Бехтерева Н.П. (1), Ложникова Л.Ю. (2), Данько С.Г. (1), Мелючева Л.А. (1), Медведев С. В. (1 *), Давитая С.Ж. (3).
1 - Институт мозга человека РАН, г. Санкт-Петербург, 2 - Международная Академия Развития Человека - г. Москва, 3 - Дирекция программы "Всемирная Академия Человековедения", г. Санкт-Петербург.
* - в части, касающейся экспериментальной проверки существования эффекта.
В последнее время в ряде городов России и государств СНГ проводится обучение так называемому альтернативному или прямому видению зрячих, слабо видящих и слепых лип по методике В.М.Бронникова [1,2].
Возможность прямого видения, естественно вызывает большое количество сомнений, как в части касающейся самого существования феномена, так и в части касающейся его физиологического объяснения. Мы полагаем целесообразным представить первые результаты нашего опыта изучения самого явления и некоторых ею мозговых коррелят.
Настоящая работа является пилотным и сугубо качественным исследованием, не претендующим на выявление каких-либо качественных закономерностей. Это положение связано, прежде всего, с неоднородностью контингента испытуемых и трудностью работы с ними. Целью работы является попытка верифицировать сами факты альтернативного (прямого) видения и возможность изменения связанных с ними физиологических параметров (физиологических коррелят).
В настоящем сообщении приводятся результаты визуального наблюдения поведения лиц, предъявляющих способность видеть с закрытыми глазами и электрофизиологического исследования (ЭЭГ, вызванные потенциалы) мозга этих лиц. Для обнаружения мозговых коррелят феномена проводилось сравнение спонтанной электрической активности мозга (ЭЭГ) при рассматривании изображений и сравнение вызванных потенциалов (ВП) при выполнении испытуемым однотипных заданий на классификацию предъявляемых изображений в состоянии обычного зрительного восприятия и состояния т.н. прямого видения.

МЕТОДИКА
Испытуемые. В исследовании принимали участие 7 учащихся старших классов средней школы, прошедших обучение по методу В.М.Бронникова. Характеристики испытуемых приведены в табл. 1.
Визуальное исследование. На лицо всем накладывалась черная маска, изготовленная из непрозрачной материи и закрывающая лицо начиная со лба до линии губ и с этой маской им предлагалось прочесть текст из предложенной наблюдателем книги, брошюры, разового текста-объявления.
С целью проверки наличия данного феномена СВ. Медведевым был проведен эксперимент с двойным слепым контролем. Для испытуемой К.З. были изготовлены 2 идентичные слепые маски из термопласта, закрывающие верхнюю часть лица до линии губ внизу, до линии волос вверху и до ушей сбоку. Одна маска была дана К.З. для тренировки, другая находилась в лаборатории. Было сказано, что на экране компьютера будут появляться буквы, цифры или знаки, которые нужно будет называть. На самом деле в эту последовательность были замешаны фотографии физиологических экспериментов, приборов, которые испытуемой были неизвестны. Различные стимулы были замешаны в случайном порядке, неизвестном присутствующим, наблюдавшим за ходом эксперимента. Изображение предъявлялось на 15-дюймовом жидкокристаллическом цветном экране портативного компьютера с помощью
программы Power Point. Всего было предъявлено 48 изображений. Компьютер располагался так, чтобы никто из присутствующих не мог видеть изображения. Никаких гладкоотражающих поверхностей сзади компьютера не было. Все наблюдатели находились не ближе 3 м от испытуемых. Двое наблюдателей вели раздельно протокол. На испытуемую одевалась маска, лежавшая до этого в лаборатории, к которой испытуемая и никто из группы ее обучающих ранее не имел доступ. Межстимульный интервал варьировал в пределах 5-10 сек.
Регистрация ЭЭГ. Для регистрации применялся электроэнцефалограф фирмы Nihon Kohden. Отведения ЭЭГ осуществлялись посредством 19 мостиковых электродов, расположенных в стандартных отведениях системы 10-20. В качестве референтных использовались объединенные электроды, размещаемые на мочках ушей. Испытуемые лежали на удобной кровати при обычном естественном освещении в комнате. Регистрация биопотенциалов проводилась в покое при закрытых глазах, при открывании глаз, -при фотостимуляции, гипервентиляции и мысленном воспроизведении зрительных образов и реальном рассмотрении предметов и текста в тех же условиях.
Испытуемому предлагалось "включать" альтернативное видение, что контролировалось возможностью чтения и опознания рисунков при наличии маски на лице, препятствующей обычному зрению. Сравнивалась ЭЭГ при "включенном" и "выключенном" альтернативном видении.
Вызванные потенциалы. При проведении регистрации испытуемый располагался в кресле перед столом, на котором на расстоянии 120см от лица испытуемого располагался монитор компьютера. На экране в случайном порядке равновероятно предъявлялись 20 различных черно-белых изображений, 10 из которых относились к классу объектов живого мира (слон, стрекоза- улитка и т.д.). 10 - к неживым объектам (телефон, стол, авторучка и т.д.) Время экспозиции изображения 100 мс. Через секунду после окончания экспозиции предъявлялся знак вопроса, служивший разрешительным знаком для моторной реакции испытуемого. Испытуемый должен был реагировать нажатием находящихся в руке кнопки 1 в случае, если перед этим предъявлялся живой объект и 2 раза, если предъявлялся объект неживой. В паузах между экспозициями в центре экрана предъявлялось изображение точка, на которой испытуемый должен был фиксировать взор. Пробелы следовали с интервалом, случайно варьировавшим в пределах 5,5 - 6,5 с. Всего в одном сеансе исследования предъявлялось 240 или 480 проб.
Электрическая активность с поверхности головы отводилась так же, как и при исследовании ЭЭГ. Отводилась также электроокулограмма (ЭОГ) посредством электродов, разметаемых в надглазье и височном углу левого (у испытуемой Н.М. правого) глаза
Усиление ЭЭГ и ЭОГ осуществлялось в полосе пропускания 1,5 Гц - 100 Гц при частоте дискредитации 250 Гц. Электрическая активность, ЭОГ и сигналы кнопки вводились в регистрирующий компьютер при визуальном контроле качества сигналов и правильности реагирования испытуемого. По окончании записи для обработки методом синхронного накопления оставлялись пробы, не содержащие выраженных потенциалов ЭОГ или других видимых артефактов.
При проведении исследований ВП использовался аппаратурно-программный комплекс, разработанный в ИМЧ РАН (программисты В.А.Пономаренко, Р.А.Бразовский, В.А.Поляков). Программное обеспечение позволяет наряду с синхронным накоплением вызванных реакций, осуществлять автоматизированную оценку и представление статистической достоверности отличия отсчетов усредненного ВП от среднего значения процесса на престимульном интервале на основе непарного критерия Стьюдента и различий отсчетов сравниваемых ВП, полученных при различных условиях регистрации, на основе критерия Стьюдента. Вычисление разностных ВП и статистическая оценка разностей (сравнение ВП) в имеющейся системе возможны только для процессов, зарегистрированных в одном сеансе.
Результаты и их обсуждение. Визуальное наблюдение. Все 7 человек легко читали в маске, плотно закрывающей глаза, практически любой предъявленный текст, лишь иногда на незнакомых словах имели место короткие паузы, свободно передвигались в помещении, обходя препятствия (кресла, стулья).
Испытуемая К.З. в слепой маске из термопласта уверенно, без задержки называла знаки, а также описывала картинки на экране компьютера, о существовании которых она не была предупреждена. По результатам экспозиции отмечено 100% опознание предъявляемого в файлах и записей 2-х протоколов. Протоколы подписаны участниками исследования и хранятся в архиве Института мозга человека РАН.

Электроэнцефалограмма.
Испытуемая К.З.. На ЭЭГ, снятой при закрытых глазах без маски регистрируется практически нормальная биоэлектрическая активность. Альфа-ритм хорошо модулирован, имеет частоту 10 колебаний в секунду. Небольшим отклонением от нормы являете? заострение альфа-колебаний и наличие острых волн с периодом альфа-колебаний в задних отделах полушарий, что предположительно может быть связано с перенесенной несколько месяцев назад черепно-мозговой травмой. Реакция на стандартные функциональные пробы в норме.
Испытуемой на глаза накладывается "глухая" черная маска. Характер ЭЭГ не изменился. Дано задание: "включить" альтернативное видение и представить себе экран с черной точкой посредине ЭЭГ стала на 15-20% ниже по амплитуде, пространственное распределение ритмов по-прежнему в норме, ни заострения альфа-ритма, ни усиления острых волн не наблюдается. При выполнении задания "рассмотреть" картинку на обложке книги и прочитать текст под ней на ЭЭГ, записанной от передних отделов мозга, появилась и далее сохранялась до окончания пробы высокоамплитудная острая бета-активность с частотой 28-30 колебаний в секунду. Постепенно по ходу выполнения задания бета ритм распространился на все отделы височных долей обоих полушарий. В левой теменно-затылочной области наблюдалось усиление медленных волн. После успешного выполнения задания и отключения альтернативного зрения по просьбе исследователя на ЭЭГ полностью исчез острый бета ритм, ЭЭГ вернулась к исходному состоянию (рис.2).
Испытуемый В.Б. В начале исследования В.Б. насторожен, внимательно рассматривает аппаратуру. На ЭЭГ регистрируется низкоамплитудная (от 12 до 20 мкВ), уплощенная дезорганизованная биоэлектрическая активность. Через несколько минут пациент- привыкает к условиям записи, успокаивается, амплитуда биоэлектрической активности увеличивается. Появившийся альфа-ритм имеет правильное пространственное распределение, частоту 10 колебаний в секунду. Единичные низкоамплитудные медленные волны наблюдаются во всех отведениях ЭЭГ, чаще - в переднецентральных отделах, справа больше, чем слева.
Одета маска и предложено "включить" альтернативное зрение. На ЭЭГ наблюдалась короткая (до 4-х секунд) реакция десинхронизации биоэлектрической активности, небольшое усиление бета активности в височных отделах, затем короткая (1-2 сек) вспышка альфа активности, за которой последовал ответ - "есть". Предъявление черной точки, нарисованной на листе бумаги, заметных изменений на ЭЭГ не вызвало. Рассматривание обложки книги картинкой и чтение текста сопровождалось кратковременным уменьшением амплитуды биоэлектрической активности. Устойчивых изменений ЭЭГ во время выполнения заданий с использованием альтернативного зрения не наблюдалось.
Запись ЭЭГ проводили многократно. Каждый раз изменения на ЭЭГ были минимальными и транзиторными.
В один из дней В.Б. пришел на запись ЭЭГ усталый после большой нагрузки (длительная напряженная работа, переезд из другого города). Все тесты он выполнил как обычно, но на ЭЭГ в правой височной области появилась низкоамплитудная бета активность с частотой 20-28 колебаний в секунду. При попытке рассмотреть картинку на обложке книги амплитуда бета ритма в правой височной области увеличилась по амплитуде до 50мкВ. Затем появился острый бета ритм с частотой 28 колебаний в секунду в переднецентральных отделах обоих полушарий. Изображение казалось размытым, он не мог определить его. При этом характер ЭЭГ изменился. Постепенно снизилась частота бета ритма до 20-22 колебаний, почти вдвое снизилась его амплитуда. В затылочных отделах увеличилась амплитуда альфа ритма, появились вспышки острых альфа колебаний. В.Б. нервничал. Он не предполагал, что может произойти сбой в работе. Он еще и еще раз брал книгу и пытался рассмотреть рисунок. В ЭЭГ появилась тета-активность с частотой 4,5-5 колебаний в секунду и затем вспышки пароксизмальной активности в ритме тета. Во вспышках в височных отделах появились единичные деформированные комплексы "острая волна - медленная волна". Затем во всех отведениях ЭЭГ появились пульсовые колебания, что косвенно свидетельствовало о сильном эмоциональном напряжении с сосудистой реакцией.
После нескольких дней отдыха В.Б. в маске с закрытыми глазами легко выполнял все тесты, легко определил рисунок на обложке книги и быстро читал вслух незнакомый текст. Никаких изменений в ЭЭГ по сравнению с исходной при этом не наблюдалось.
Испытуемая Ж.Н. Альфа ритм неустойчив. Низковольтные медленные волны наблюдаются во всех отведениях ЭЭГ, являясь основой, на которую накладывается более частая активность. По амплитуде и периоду медленные волны преобладают в теменно-височно-затылочных отделах обоих полушарий, имеют частоту 2-3 колебания в секунду, слева выражены немного больше, чем справа. Деформированные комплексы "острая волна - медленная волна" наблюдаются в височно-затылочных отделах слева больше, чем справа. В фоновой записи вспышки пароксизмальной активности регистрируются в средних и задних отведениях ЭЭГ, на фоне стандартных функциональных нагрузок они распространяются в передние отделы мозга вплоть до лобных. В передне-центральных отведениях во вспышках преобладает тета активность с частотой 5-6 колебаний в секунду. В височно-затылочных наблюдались альфа и дельта колебания с включением комплексов "острая волна - медленная волна". Изменения на ЭЭГ, по-видимому, связаны с перенесенной травмой и наличием внутричерепной гипертензии.
После одевания маски и просьбы "включить" альтернативное зрение на ЭЭГ наблюдалось небольшое уменьшение амплитуды биоэлектрической активности. При рассматривании рисунка на обложке книги и чтении мелкого текста в передне-центральных и височных отделах обоих полушарий появился острый бета ритм с частотой 28-32 колебаний в секунду, локальный очаг медленных волн и комплексов "острая волна - медленная волна" в левой теменно-височно-затылочной области стал более четким. Все тесты пациентка быстро и без ошибок. После "отключения" по просьбе альтернативного зрения ЭЭГ возвращалась к исходной.
Испытуемая М.Н. На ЭЭГ регистрируется диффузно измененная биоэлектрическая активность. Альфа-ритм деформирован, заострен, имеет частоту 9 колебаний в секунду. Медленные волны преобладают в правой височной области. Острые волны и единичные деформированные комплексы "острая волна - медленная волна" наблюдаются в теменно-затылочных отделах обоих полушарий, справа больше, чем слева. Вспышки пароксизмальной активности регистрируются в передних и задних отделах головного мозга.
После одевания маски и "включении" альтернативного зрения в ЭЭГ по сравнению с исходной уменьшилась выраженность медленных волн и активности типа "острая волна - медленная волна". Все тесты выполнялись быстро без устойчивых изменений на ЭЭГ. При рассматривании яркой картинки на обложке книги в ЭЭГ наблюдалась преходящая реакция десинхронизации биоэлектрической активности. Кратковременное (около 2-х секунд) увеличение низкоамплитудной бета активности с частотой 28 к/сек. Появилось в момент начала чтения мелкого текста в книге.
Испытуемый В.М. Испытуемый в лаборатории впервые, откровенно боится исследования. На ЭЭГ преобладают низковольтные медленные волны тета и дельта диапазона, на которые накладывается деформированный, неустойчивый альфа ритм. В правой теменнозатылочной области наблюдаются единичные комплексы "острая волна -медленная волна". В височных отделах обоих полушарий (S>D) регистрируется острый бета ритм с частотой 22-28 к/сек.
После одевания маски и "включении" альтернативного видения в записи практически полностью исчезал альфа ритм, что сохранялось и при выполнении тестов. Во всех отведениях доминировали медленные волны, в переднецентральных отделах мозга в виде вспышек. В ходе исследования пациент увлекся работой и полностью забыл свой страх. Из ЭЭГ полностью исчез бета-ритм и больше не появлялся ни при "включении" альтернативного видения, ни при чтении в маске незнакомого текста, ни при описании предъявляемого рисунка.
Испытуемый Б.Л. На ЭЭГ регистрируется деформированный альфа-ритм, имеющий правильное пространственное распределение, частоту 10 колебаний в секунду. Единичные комплексы "острая волна - медленная волна" наблюдаются в задневисочных отделах обоих полушарий, справа больше, чем слева. Грубых патологических изменений на ЭЭГ нет.
Определение рисунка и чтение в плотной маске с закрытыми глазами проходили быстро, четко, без ошибок и как-то очень обыденно. При этом видимые изменения на ЭЭГ отсутствовали.
Испытуемый А.Л. На ЭЭГ регистрируется низкоамплитудная дезорганизованная биоэлектрическая активность с амплитудой 20-25 мкВ. Альфа ритм деформирован, неустойчив, перемежается с острыми и медленными колебаниями. Медленные волны регистрируются во всех отведениях ЭЭГ, преобладают в правой теменновисочной области. На фоне стандартных функциональных нагрузок в правой височной области наблюдаются единичные комплексы "острая волна - медленная волна".
После одевания маски и "включения" альтернативного зрения через 3 секунды в ЭЭГ появилась короткая вспышка острого бета ритма с частотой 28 колебаний в секунду и отчет - "готово". Амплитуда бета ритма снизилась. Рядом на кровати лежала приготовленная книга.
Взял ее без команды и сразу начал быстро читать вслух. При этом в ЭЭГ усилился острый бета ритм. Испытуемого попросили прочесть тот же текст без маски. Читал он медленно, часто сбивался, путая слова, объясняя это тем, что он плохо видит мелкий текст. При таком чтении на ЭЭГ бета ритм полностью исчез.
Исследования биоэлектрической активности при выполнении различных текстов проводили 4 раза. Пациент быстро привык к условиям работы. Самостоятельно приходил на исследования и уходил, свободно ориентируясь в помещении. При выполнении одних и тех же тестов выраженность и частота бета ритма на ЭЭГ постепенно уменьшались (от 28 до 20 к/сек).
При всей разнородности ЭЭГ обследованных лиц при приборах на альтернативное видение и особенно при чтении наблюдалось выраженное снижение альфа ритма и появление главным образом в передних отделах мозга бета-активности с частотой более 20 колебании в секунду. У испытуемого В.Б., владеющего альтернативным зрением уже 8 лет, появление бета-ритма в сходных условиях наблюдалось только в неоптимальном физическом состоянии.
Вызванные потенциалы. Испытуемый В. Б. Первоначально исследования проводились при открытых глазах испытуемого. В первых сеансах мы столкнулись с неожиданно большим количеством ошибок классификаций (до 40%), нараставшим к концу сеанса, при этом субъективно испытуемый считал задание нетрудным и на укороченных пробных сериях работал без ошибок. По-видимому, это объяснялось недостаточным вниманием к казавшемуся нетрудным заданию, потерей концентрации на восприятие изображений. После соответствующих разъяснений в следующих сеансах испытуемый работал практически без ошибок (1-2 ошибки на 240 проб). Для усреднения в этом и других случаях после визуального контроля записей оставлялось порядка 55-65% проб, остальные пробы исключались ввиду присутствия в них выраженных потенциалов ЭОГ, двигательных или мышечных артефактов.
ВП с достоверно отличающимися от престимульного интервала отсчетами имели место в большинстве отведении (исключения составляли правые передне- и средневисочные отведения) однако характер их был различен в различных зонах. Так, в лобных зонах были выражены среднелатентные (латентность порядка 200-ЗООмс) компоненты ВП на предъявление анализируемого изображения и практически отсутствовали ВП на предъявление разрешительного знака. В центральных и теменных зонах эта разница была менее выражена, еще менее она была заметна в затылочных зонах. Однако в затылочных зонах достоверные отсчеты имели и более коротколатентные (латентность 100 мс и менее) ВП (см рис.3), которые принято считать отражающими процессы именно в зрительной коре. Подобные компоненты можно было заметить и в левой и центральной теменной коре, однако там они маскировались остаточным шумом альфа-активности, хорошо выраженной у испытуемого даже при открытых глазах, и не достигали уровня достоверности.
В начале работы с маской у испытуемого возникли трудности, выражавшиеся большом проценте ошибок классификации и недопустимо большом количестве артефактов движения глаз (большое количество проб с выраженными потенциалами ЭОГ). Поэтому в исследованиях был сделан перерыв, использованный для дополнительных тренировок испытуемым в условиях наложения под маску марлевых прокладок с целью уменьшения количества движений глаз. В дальнейшем с этой же целью было также добавлено наложение пальцев правой руки испытуемого на наружные углы глаз поверх маски. Экспозиция изображений была увеличена до 200 мс.
Сравнение результатов накопления ВП в условиях I (открытые глаза) и в условиях II (работа с маской) выявило следующее. Характер среднелатентных компонентов ВП предъявление классифицируемых изображений в лобных, центральных и теменных зонах изменился. Наиболее заметно различие ВП в затылочных зонах (рис.3). Здесь в условиях II относительно коротколатентные компоненты ВП, которые были достоверно выражены в условиях I, не были сколько-нибудь заметны. К сожалению, по техническим возможностям не могли статистически сравнить ВП, зарегистрированные в разных исследованиях.
С целью проверки повторяемости результатов и статистической оценки различий, было решено вести дальнейшие исследования таким образом, чтобы в одном сеансе имела бы место работа испытуемого и без маски (условие Г), и в маске (условие II). С испытуемым В.Б. были проведены два таких сеанса, в первом испытуемый выполнял 120 проб без маски, затем 240 проб с маской, и еще 120 проб без маски. Во втором сеансе последовательность работы с маской и без маски была обратной. Была восстановлена первоначальная экспозиция изображений 100 мс. При рассмотрении результатов сеанса 1 обратило внимание сглаживание видимых различий ВП в условиях работы с маской и без маски. Прежде всего следует указать на отсутствие видимых относительно коротколатентных компонент ВП в затылочных зонах и большую выраженность среднелатентных компонент ВП на разрешительный сигнал в условиях I по сравнению с ранее полученными данными. При общем качественном сходстве ВП в условиях I и II можно было видеть среднелатентные компоненты разности реакций на предъявление классифицируемых изображений в лобных, центральных и теменных зонах, достигавшие уровня достоверности в отведениях Cz, C4, Pz, P4. Двухфазный характер компонент разности показывает, что в условиях I в этом сеансе реакция проявляется быстрее, а в условиях II она развивается позже, но более сильная (большая амплитуда ВП).
При рассмотрении результатов сеанса 2 стало видно, что имела место дальнейшая нивелировка реакций в условиях 1 и 2, и разностные компоненты ВП вообще перестали проявляться в фоновом шуме хотя бы визуально заметным образом.
Испытуемая К.З. При регистрации с открытыми глазами ВП на фоне остаточного шума слабо проявлялись в большинстве отведении. Исключение представили затылочные зоны О) и О2, где присутствовали достоверные ВП с высокоамплитудными волнами латентностью около 100 мс на оба стимула.
К работе с маской в следующем сеансе испытуемая перешла без видимых затруднений, количество ошибок классификации достоверно не изменилось. Характер ВП в общем сохранился, при уменьшении на 20% амплитуды в затылочных отведениях.

В ходе следующего сеанса с чередованием условий (без маски и с маской) внутри сеанса испытуемая к концу исследования отметила, что изображения стали чередоваться "слишком быстро". При апостериорном редактировании выяснилось, что нажатия кнопки имели место в произвольные моменты времени. Таким образом получить пригодный анализа материал в этом сеансе не удалось.
Дальнейшие два сеанса были успешными с точки зрения выполнения и правильности классификации.
В сеансе 1 (120 проб без маски, затем 240 проб с маской, и еще 120 проб без маски) изменился общий паттерн ВП на поверхности головы по сравнению с характерным для этой испытуемой в предыдущих сеансах: ВП в передних, центральных и теменных зонах превысили в своих пиках установленный порог достоверности отличия от фона, сохранилась достоверность различий основных пиков ВП в затылочных зонах (рис.3).
Сравнение ВП в условиях I и II в этом сеансе показало, что ВП при наличии маски подобны ВП при ее отсутствии на классифицируемое изображение, но амплитуда их, как правило, меньше. ВП на разрешительный стимул при этом не заметен вообще. Поэтому разностные ВП (группа проб 1 минус группа проб 2) визуально выражены, достигая достоверности различий в отдельных отсчетах, и в первом приближении подобны ВП при условии I.
В следующем сеансе (120 проб с маской, 240 проб без маски, 120 проб с маской) сохранились достоверные ВП только в пробах без маски. По пробам с маской достоверных пиков не было по-видимому за счет увеличения остаточного шума -возрастания амплитуды фоновой ЭЭГ). Соответственно в этом сеансе фактически неразличимы в шуме и разностные ВП.
Испытуемая Н.М. Испытуемой Н.М., также как и К.З., не потребовалось специальной адаптации к условиям исследования. Уровень ошибок классификации не превысил 5% в первом же сеансе как без маски (первые 240 проб), так и с маской (следующие 240 проб). Паттерн ВП по пробам без маски (условие I) у испытуемой Н.М. характерен в этом сеансе наличием достоверных относительно высокоамплитудных монофазных ВП с латентностью пика 250 мс в теменной и затылочной областях. В затылочной зоне, контрапатеральной больному глазу, ВП на тестирующий стимул приблизительно той же амплитуды и латентности, но заметно меньше по длительности ("уже"). ВП по пробам с маской при сохранении общего паттерна имеют несколько большую латентность (на 20 мс в теменных и затылочных областях и на 50 в центральной области). Соответственно разностные ВП хорошо различимы и достигают уровня статистической достоверности как в затылочных, так и в ряде фронтальных, центральных и теменных отведении (рис.4).
В следующем сеансе, с чередованием условий по схеме 120 проб без маски, 240 проб с маской, 120 проб без маски, ВП по пробам без маски в теменных и затылочных зонах по сравнению с предыдущим сеансом уменьшились и в затылочных зонах потеряли свой монофазный характер. ВП в передних и центральных зонах заметным образом не изменилась. Характер ВП по пробам с маской сохранился с уменьшением амплитуды ВП в теменных и затылочных областях. Разностные ВП приобрели более симметричный характер в затылочных областях (рис.3) и менее симметричный - в теменных. В передних и центральных областях разностные ВП практически не изменились.
В третьем сеансе, с чередованием условий по схеме 120 проб с маской, 240 проб без маски, 120 проб с маской у испытуемой во второй половине сеанса ухудшилось общее самочувствие с появлением головной боли. Это сопровождалось большим количеством ошибок ( (40 ошибок в последней серии из 120 проб) и несвоевременным нажатием кнопки ответа. Поэтому количество проб, пригодных для накопления по пробам с маской, оказалось недостаточным для адекватного сравнения ВП. Что касается ВП по пробам без маски, то по сравнению с предыдущим сеансом заметных изменений не произошло, за исключением дальнейшего отклонения формы ВП от монофазной в теменных областях.

Обсуждение.
Следует сразу сказать, что для раскрытия мозговых механизмов феномена альтернативного - прямого - видения необходимы дальнейшие исследования. Данная публикация должна рассматриваться как сугубо предварительное пилотное исследование.
Публикация работы в данной стадии связана с целесообразностью попытки первого научного ответа на целый ряд публикаций в популярной прессе.
При визуальном наблюдении за поведением исследуемых лиц действительно создается убедительное впечатление о наличии у них способности видения при закрытых глазах, т.е. наличии альтернативного или прямого видения.
Исследование с испытуемой К.З. в лаборатории СВ. Медведева показало, что человек в состоянии видеть изображения на экране с полностью закрытыми маской глазами. Использование изготовленной в лаборатории маски и двойного слепого контроля существенно уменьшает возможность подтасовки результатов испытуемым или их учителями. Возможность подтасовки кроме того маловероятна, если принять во внимание, что контингент испытуемых составляли в основном дети, причем многие с серьезными дефектами зрения. Таким образом следует сделать вывод о существовании феномена "прямого видения".
Возможность передачи (научения) способности к прямому видению означает, что можно говорить о методе, а не только о феномене.
Таким образом проведенная работа не опровергла, а, наоборот подтвердила наличие альтернативного видения у обученных испытуемых. Мы говорим об "альтернативном" видении как альтернативе обычному и используем термин "прямое" видение, чтобы подчеркнуть возможность видения "в обход" зрительного пути (без проекции изображение сетчатку глаза).
Обсуждая результаты инструментальных методов исследования, следует отметить, испытуемые охотно шли на контакт и старательно выполняли задания. Тем не менее, при выполнении заданий появлялось очень большое количество артефактов, существенно снижавших мощность статистического оценивания.
Данные ЭЭГ подтверждают перестройку мозга на другой режим функционирования при проведении функциональных проб с "рассматриванием" предметов с завязанными глазами. В этом режиме ведущая роль принадлежит бета-активности. Появление бета-активности в тех же условиях у испытуемого В.Б. лишь в неоптимальных условиях (утомление) свидетельствует, по-видимому, о том, что бета-ритмом характеризуется определенная, хотя и длительная фаза становления феномена - все остальные испытуемые имели существенно меньший срок обучения и становления феномена Не исключено, что в тех же целях мозг может использовать и волны условно-патологического возбуждения (комплекс "острая волна - медленная волна") у части испытуемых. Возможно, эти перестройки ЭЭГ отражают режим работы мозга в условиях, когда осуществимо использование его сверхвозможностей [3]. Наличие сходных изменений ЭЭГ у разных лиц (при исходном различии их ЭЭГ) косвенно свидетельствует о том, что речь идет не об уникальном феномене, а о воспроизводимом, обучаемом процессе (явлении). Явление существует, оно воспроизводимо и может изучаться физиологическими методами.
Результатом проведенных исследований можно также считать апробацию метода вызванных потенциалов применительно к исследуемой проблеме. Полученные результаты носят нетривиальный и неоднозначный характер. Они показывают, в частности, что исследование поставленной проблемы осложняется нестационарностью реакций испытуемого в процессе исследования, индивидуальными различиями в паттернах ВП, возможным влиянием процессов адаптации к условиям исследований. На данное этапе наиболее вероятной представляется гипотеза о том, что по мере адаптации в условиях исследования использование испытуемыми механизмов альтернативного (прямого) видения может вносить существенный вклад, может быть даже превалировать и в ситуации, предполагающей использование обычного зрения. У испытуемого В. Б. в начале исследований имела место по данным ВП более четкая дифференциация обычного зрительного и альтернативного, прямого видения. У него, напомним, в начале исследований с хорошей достоверностью проявлялись относительно коротколатентные ВП в затылочных областях при работе без маски, переставшие даже зрительно обнаруживаться при работе с маской. У относительно же менее владеющих методом испытуемых К.З. и Н.М изменения ВП при изменении условий исследований без маски- в маске носили скорее количественный (но достоверный!), а не качественный характер. То же имело место и у В.Б. на последующих стадиях исследования, вплоть до полного исчезновения сколько-нибудь заметных различий ВП в условиях без маски- в маске.
Мы оцениваем серьезность представленных положений. Если явление динамики ВП в затылочной области, отражающее "приход и неприход" информации в эту область по традиционному пути, будет и далее подтверждаться, придется более настойчиво изучать способы альтернативной передачи зрительной информации. Возможно ли это принципиально? Мозг отгорожен от внешнего мира несколькими оболочками, он прилично защищен от механических повреждений. Однако, через все эти оболочки мы регистрируем то, что происходит в мозгу, причем потери в амплитуде сигнала при прохождении через эти оболочки удивительно невелики - по отношению к прямой регистрации с мозга сигнал уменьшается по амплитуде не более чем в два-три раза [4].
Возможность прямой активации клеток мозга фактором внешней среды и, в частности, электромагнитными волнами, осуществляемой в процессе лечебной электромагнитной стимуляции, легко доказывается развивающимся в этих условиях клиническим эффектом. Как одну из возможностей можно, по-видимому, допустить, что в условиях формирования альтернативного - прямого - видения результат достигается действительно за счет прямого видения, прямой активации клеток мозга факторами внешней среды. Нельзя полностью исключить и локационный механизм феномена, однако и то, и другое требует по крайней мере еще нескольких открытий в области механизмов мозга.
Однако, мы все же приводим здесь эти соображения как возможные материальные механизмы явления, как антитезу заманчивого нематериалистического представления механизма феномена альтернативного видения. Следует отметить, что, основываясь на результатах представленного пилотного исследования не представляется возможным выдвинуть какую либо гипотезу о физиологических механизмах прямого видения. Тем не менее, представленные результаты свидетельствуют о необходимости проведения дальнейших исследований в этой области.

Выводы.

1. Экспериментально показано существование феномена так называемого альтернативного видения.

2. Показано, что "включение" альтернативного видения изменяет характер ЭЭГ.

3. Наблюдаются статистически достоверные разности компонент ВП, зарегистрированных при классификации изображений в условиях обычного и альтернативного видения.

Журнал "Физиология" Академия Наук РФ УДК 612.822.3.

"Стояние столбом" - путь к мастерству в ушу

Раннее утро. Группа молодых людей на просторной площадке занимается ушу. Движения рук и ног быстры и отточены. Мечи сверкают, как молнии. И только Ци Гунбо занимается в стороне отдельно от всех среди финиковых деревьев. Он выполняет "стояние столбом" по методу саньтиши ("три тела").
Стоит, глядя прямо перед собой блестящими глазами, совершенно спокойный, и кажется, что все, что происходит вокруг, для него не существует - он полностью погружен в себя. По лицу струится пот, стекает на грудь. К нему подходит наставник Сунь Лутан, поправляет позу. Через некоторое время наставник говорит: "Ты стоишь два часа, пора отдохнуть". Ци Гунбо распрямляет ноги, заканчивает упражнение.
"Гунбо, - обращается к нему учитель, - ты знаешь, как много на свете людей занимаются ушу, но почему же лишь немногие становятся настоящими мастерами? Причина в том, что они не понимают, что такое "внутреннее усилие" (нэйцзинь) в гимнастике "форма-1 мысль" (синъи). Некоторые думают, что это - некое сердечное усилие, другие полагают, что это - движение ци в области живота. И таких ошибок не перечесть. Методика саньтиши - это основа гимнастики синъи. Да и все другие системы ушу берут свое начало в этой методике. Она требует настойчивости, постоянства.
Чтобы овладеть ею, нужно много времени, нельзя спешить, пытаться добиться скорого результата. Здесь нет коротких путей". Ци Гунбо согласно кивнул головой, смахивая с лица пот, и мельком глянул на продолжавших тренировку товарищей. Наставник понимающе улыбнулся. "Ну что, опять на сердце неспокойно?" - спросил он ученика. "Да нет, учитель, я... уже скоро два года, как я упражняюсь в саньтиши, а вот успехи в ушу пока...".
Дело в том, что Ци Гунбо по природе своей не слишком восприимчив и сообразителен. Чтобы овладеть тем, на что его товарищам нужен всего один день, ему требуется три. Но зато решимости и упорства у него больше, чем у кого-либо другого. Вот за это и любит его учитель Сунь Лутан. Наставник велел юноше каждый день практиковать саньтиши для овладения "кулаком" синъи. В первое время он не мог простоять и получаса: ноги деревенели, подкашивались, болела поясница. Помогла огромная сила воли. Ци Гунбо выполняет упражнение почти два года, но сколько же нужно еще времени? Он отстал от своих товарищей в технике ушу, поэтому неудивительно, что он волнуется, переживает. Мастер Сунь похлопал ученика по плечу и многозначительно сказал: "Тебе кажется, что ты отстал, но учитель думает иначе. Как говорится, терпение и труд все перетрут. Не стоит волноваться". И с этими словами ушел. Молодой человек некоторое время смотрел на удаляющегося учителя, затем крепко сжал губы, стер с лица горячий пот и вновь приступил к выполнению упражнения. Прошел год. Над широкой равниной падает снег, она вся укутана серебряным одеянием. Величественная, очаровательная картина. На площадке никого. И только Ци Гунбо в финиковой роще выполняет саньтиши: ноги, как у курицы; туловище, как у дракона; руки, как у тигра. Глаза излучают силу, на лице пот. Он весь покрыт снегом, стоит неподвижно, как снежная баба.
Учитель Сунь Лутан, пробираясь через глубокий сугроб, тихонько подходит к ученику со спины. Некоторое время молча наблюдает. Вдруг он оказывается перед стоящим неподвижно Ци Гунбо, хватает его за выставленную вперед руку, с силой тянет на себя и тут же бьет ногой в бедро. Раздался звук "пу" - Гунбо взмыл в воздух, сделав кувырок вперед, и после приземления снова оказался стоящим в позе саньтиши. Причем эту позу он сохранил и во время кувырка в воздухе. Тело его стало как будто вылитым из железа. Наставник радостно рассмеялся. "Ты достиг этого, Гунбо, ты овладел мастерством", - сказал он. Ци Гунбо закончил упражнение и, простодушно улыбаясь, сказал: "За три года я только и научился, что "стоять столбом". Какой же я мастер?" Учитель с блестящими от волнениями глазами ответил: "Три года не прошли даром. Ты овладел самым главным и самым трудным, и теперь быстро освоишь синъи. Ручаюсь, что через полгода ты превзойдешь всех своих товарищей - и младших, и старших". Время летит быстро, пришло лето. Вечернее солнце только-только спряталось за горами. Алое зарево заливало полнеба. На площадке собрались все ученики школы и с изумлением наблюдали за тренировкой Ци Гунбо. Его техника поразила всех. Несколько старших товарищей решили помериться с ним силой и мастерством. И все они были повержены на землю. Товарищи никак не могли поверить: и это тот самый, не очень сообразительный Ци Гунбо?! Наставник, улыбаясь, сказал ученикам: "Гунбо своим примером подтвердил ту истину, что для овладения мастерством ушу, прежде всего необходимо три года практиковать "стояние столбом". Он стоял, преодолевая и жару, и холод, не боясь ни дождя, ни ветра. И теперь он достиг такого уровня, который вам не под силу". Еще через три года Ци Гунбо стал известным на севере страны мастером синъи.
В 1928 г. Сунь Лутан был назначен руководителем государственной школы ушу провинции Цзянсу. У него было много учеников, но учитель взял с собой только Ци Гунбо и назначил его на должность тренера гимнастики синъи. С тех пор популярность его постоянно росла, и скоро он стал известен как большой мастер синъи не только в Китае, но и за его пределами.

Автор: Му Хань
Источник: журнал "Цигун и спорт".

МОЗГ ЧЕЛОВЕКА - СВЕРХВОЗМОЖНОСТИ И ЗАПРЕТЫ
Академик Н. БЕХТЕРЕВА.

Крамольные идеи, изложенные в этой статье,
- они есть крамольные, НО других пока нет и,
может быть, не будет. А впрочем... Все бывает.
Н. П. Бехтерева

XX век оказался веком взаимообогащающих изобретений и открытий в самых разных областях. Современный человек прошел путь от букваря до Интернета, но тем не менее не справляется с организацией сбалансированного мира. Его "биологическое" во многих уголках мира, да иногда и глобально торжествует над разумом и реализуется агрессией, такой выгодной в малых дозах, как активатор возможностей мозга, такой разрушительной Б больших. Век научно-технического прогресса и век кровавый... Мне кажется, что ключ перехода от века кровавого к эпохе (веку?) процветания спрятан под несколькими механическими защитами и оболочками, на поверхности и в глубине мозга человека...
XX век внес много ценного в копилку фундаментальных знаний о мозге человека. Часть этих знаний уже нашла применение в медицине, но сравнительно мало используется в воспитании и обучении. Человек как индивидуум уже пользуется достижениями фундаментальных наук о мозге. Человек как член общества имеет еще мало "профита" и для себя и для общества, что связано в большой мере с консерватизмом общественных устоев и трудностью формирования общего языка между социологией и нейрофизиологией. Здесь имеется в виду перевод достижений в изучении закономерностей работы мозга с языка нейрофизиологии в приемлемую для воспитания и обучения форму.
Попробуем же разобраться, находимся ли мы "на пути" к мистической мудрости "Шамбалы" (сказочная страна мудрецов в Тибете. - Прим. ред.), если находимся, то где? Единственный надежный путь к необходимой и достаточной мудрости в межличностных, личностно-общественных и межобщественных отношениях, рационально-реальный путь к "Шамбале" лежит через дальнейшее познание законов работы мозга. Путь к этому знанию человечество прокладывает совместными усилиями нейрофизиологии и нейропсихологии, укрепленных сегодняшними и завтрашними технологическими решениями.
XX век унаследовал и развил данные и представления о базисных механизмах работы мозга (Сеченов, Павлов), в том числе и мозга человека (Бехтерев). Комплексный метод изучения мозга человека и технологический прогресс в медицине в XX веке принес и наиболее крупные достижения в Познани принципов и механизмов работы мозга человека. Сформулированы формы организации мозгового обеспечения интеллектуальной деятельности человека, надежности функционирования его мозга, механизма устойчивых состояний (здоровья и болезни), показано наличие в мозгу детекции ошибок, описаны ее корковые и подкорковые звенья, обнаружены разные механизмы собственной защиты мозга. Значение этих открытий для понимания возможностей и ограничений здорового и больного мозга трудно переоценить.
Возможности мозга интенсивно изучаются и будут изучаться, на пороге стоит задача открытия .(или закрытия?) мозгового кода мыслительных процессов. Мозг человека заранее готов ко всему, живет как бы не в нашем веке, а в будущем, опережая сам себя.
Что же мы знаем на сегодня о тех условиях, тех принципах, на основе которых реализуются не только возможности, но и сверхвозможности мозга человека? И что же такое его защитные механизмы, сверхзащита, а может быть, и запреты?

Однажды - а во сверхускоряющемся беге времени, пожалуй, что и давно - уже больше тридцати лет назад, стимулируя одно из подкорковых ядер, мой сотрудник Владимир Михайлович Смирнов увидел, как больной буквально на глазах стал раза в два "умнее": в два с лишним раза возросли его способности к запоминанию. Скажем так: до стимуляции этой, вполне определенной точки мозга (знаю, но не скажу какой!) больной запоминал 7.±.2 (то есть в пределах нормы) слов. А сразу после стимуляции - 15 и больше. Железное правило; "каждому данному больному - только то, что именно ему показано". Мы не знали тогда, как "вернуть джинна в бутылку", и не стали с ним заигрывать, а активно подтолкнули к возвращению - в интересах больного. А это была искусственным образом вызванная сверхвозможность человеческого мозга!

О сверхвозможностях мозга мы знаем давно, Это, прежде всего, врожденные свойства мозга, определяющие наличие в человеческом обществе тех, кто способен находить максимум правильных решений в условиях дефицита введенной в сознание информации крайние случаи. Люди такого рода оцениваются обществом как обладатели талантов и даже гении! Ярким примером сверхвозможностей мозга являются разные творения гениев, так называемый скоростной счёт, почти мгновенное видение событий целой жизни в экстремальных ситуациях и многое другое. Известна возможность обучения отдельных лиц множеству живых и мертвых языков, хотя обычно 3--1 иностранных языка являются почти, проделом, а 2-3 - оптимальным и достаточным количеством. В жизни не только таланта, но и так называемого обычного человека временами возникают состояния озарения, и иногда в результате этих озарений в копилку знании человечества ложится много золота.

В наблюдении В. М. Смирнова приведено как бы обратное событие по сравнению с тем", о которых упоминается далее, однако, может быть, в нем есть и ответ на еще не сформулированный здесь вопрос к мозгу: что же и как обеспечивает сверхвозможности? Ответ и ожидаемый и простой: в обеспечении интеллектуальных сверхвозможностей важнейшую роль играет активация определенных, а вероятно, и многих мозговых структур. Простой, ожидаемый, но - неполный. Стимуляция была короткая, феномен "не застрял". Мы все тогда так боялись возможной платы мозга за сверхвозможности, так внезапно раскрытые. Ведь они были здесь раскрыты не в реальных условиях озарения, а полууправляемо, инструментально.
Таким образом, сверхвозможности бывают исходные (талант, гений) и могуч при определенных условиях оптимального эмоционального режима проявляться в форме озарения с изменением режима (скорости) времени и в экстремальных ситуациях тоже, по-видимому, с изменением режима времени. И, что самое важное в наших знаниях о сверхвозможностях', они могут формироваться при специальном обучении, а также в случае постановки сверхзадачи.
Жизнь столкнула меня с группой лиц, которые под руководством В. М. Бронникова обучаются многому, а частности видеть с закрытыми глазами. "Мальчики Бронникова" полумили и демонстрируют свои сверхвозможности, приобретенные в результате планомерного длительного обучения, осторожно раскрывающего способности к альтернативному (прямому) видению. При объективном исследовании удалось показать, что в электроэнцефалограмме (ЭЭГ) такое обучение проявляет условно-патологические механизмы, работающие на сверхнорму, "Условно-патологические", по-видимому, в условиях собственных, специальных мозговых механизмов защиты.
Количественное накопление данных о возможностях и запретах мозга, о двуединстве - по крайней мере, многих, если не всех его механизмов, - сейчас на грани перехода в качество - на грани получения возможности целенаправленного формирования человека сознательного. Однако переход от познания закономерностей природы к разумному пользованию ими не всегда быстрый, но всегда легкий, но всегда тернистый.
И все же, если подумать об альтернативах - жизнь в ожидании нажатия кнопки ядерного: чемодана, экологической катастрофы, глобального терроризма, понимаешь, что, как бы ни был труден этот путь, он наилучший: путь формирования человека. сознательного и, как следствие, общества и сообществ людей сознательных. А формировать человека сознательного можно только на основе знания принципов и механизмов работы мозга, его возможностей и сверхвозможностей, механизмов защиты и пределов, а также понимания двуединства этих механизмов.
Итак, каковы же эти двуединые механизмы мозга, два лица Януса, о чем здесь идет речь? Сверхвозможности и болезнь, защита, как разумный запрет, и болезнь и многое, многое другое.
В идеальном варианте пример сверхвозможностей - это долго живущие гении, умеющие принимать правильные решения по минимуму введенной в сознание информации и не сгорающие из-за наличия у них адекватной собственной защиты. Но как часто гений как будто бы "пожирает" себя, как будто бы "ищет" конца. Что это? Недостаток собственной защиты мозга как "внутри" обеспечения одной функции, так и во взаимодействии различных функций? А может быть, ее, эту защиту, можно формировать, усиливать - особенно с детства, распознав в способном ребенке задатки интеллектуальных сверхвозможностой?
В течение многих десятилетий и даже веков обучение практически важным знаниям шло при воспитании (закреплении в памяти моральных ценностей) и тренировке памяти. Загадка памяти до сих пор не решена, несмотря на Нобелевские премии в области медицины. А значение раннего формирования "морального" базиса памяти (хотя так это и не называется) для общества было очень велико, у подавляющего большинства сначала детей, а затем взрослых заповеди превращались в мозгу в затверженную матрицу - ограду, не позволяющую преступать их, практически определяющую поведение человека и больно наказывающую преступившего. Муки совести (если она сформировалась!), трагедия раскаяния - все это, активированное через детекторы ошибок, ожившее в мозгу преступившего, вместе со "страшными карами", обещанными уже в раннем детстве за преступление заповедей, в обществе в целом работали сильнее судебных взысканий. В реальной сегодняшней жизни многое, в том числе "страшные кары", муки совести и т. д., мягко говоря, трансформировалось, да и в прошлом останавливало далеко не всех. Пренебрегая запретами матрицы памяти, заложенными в прошлых поколениях и не закладываемыми сейчас, человек шагает к свободе и духа, и криминала.
В случае, о котором говорилось выше, память работала прежде всего как механизм запрета или, если хотите, как механизм "локального невроза". Но если о матрице памяти в мозге ничего не знали, да так ее и не называли, то к самой памяти как к главному механизму, позволяющему нам выживать в здоровье и болезни, в старом варианте обучения все же относились куда более бережно, чем сейчас.
"Наука и жизнь" Л" 7. 2001.
Память уже с раннего детства формирует матрицы, где далее работают автоматизмы. Тем самым она освобождает наш мозг для переработки и использования огромного информационного потока современного мира, поддерживая устойчивое состояние здоровья. Но память сама нуждается в помощи, и особенно важно заранее помочь ее наиболее хрупкому механизму' - считыванию. И раньше это, по-видимому, осуществлялось при большом объеме заучивания наизусть и особенно - трудно заучиваемой прозы мертвых языков. Память, "задвинув" и "задвигая" в автоматический режим все стереотипное, все снова и снова освобождает, открывает нам огромные возможности мозга. Надежность этих огромных возможностей определяется многими факторами, и важнейшие из них - ежедневная постоянная тренировка мозга любым и каждым фактором новизны {ориентировочный рефлекс!), многозвеньевой характер мозговых систем, наличие у этих систем при обеспечении нестереотипной деятельности не только жестких, то есть постоянных звеньев, но и звеньев гибких (переменных) и многое другое. В процессе создания условий для реализации возможностей и сверхвозможностей мозга те же механизмы - и прежде всего базисный механизм - память - выстраивают частокол защиты и, в частности, защиты человека от самого себя, биологического в нем, его негативных устремлений, а также от различных экстренных жизненных ситуаций.
Это - ограничительная роль матрицы памяти в поведении ("не убий"..,). Это - и ее избирательный механизм ограничений, механизм выявления ошибок.
Что это за механизм защиты от ошибок, ограничения, запрета - детектор ошибок? Мы не знаем, дарит ли природа этот механизм человеку с рождения. Но скорее всего - нет. Мозг человека развивается, обрабатывая поток (приток!) информации, адаптируясь к среде методом проб и ошибок. При этом в обучающемся мозге наряду с зонами, обеспечивающими деятельность за счет активации, формируются зоны, реагирующие избирательно или преимущественно на отклонение от выгодной, "правильной в данных условиях" реакции на ошибку. Эти зоны, судя по субъективной реакции (тип беспокойства), связаны с входящими в сознание атрибутами эмоциональной активации. На человеческом языке - хотя детекторы ошибок, по-видимому, не только человеческий механизм - это звучит так: "что-то.,, где-то... неправильно, что-то... где-то - не так...".
До сих пор мы говорили (в том числе и о важнейшем открытии В. М. Смирнова) о возможностях и физиологическом базисе сверхвозможностей. А как в обычных условиях вызвать сверхвозможности и всегда ли это возможно и, что очень важно, - допустимо ?
Сейчас на вопрос "всегда ли" ответа нет. Однако можно вызывать сверхвозможнос- ти гораздо чаще, чем это случается в повседневности.
Уже говорилось о том, что мозг гения способен статистически правильно решать задачи по минимуму введенной в сознание информации. Это - как бы идеальное сочетание интуитивного и логического склада ума.
Проявление мозга гения мы видим по решаемым им сверхзадачам - будь то "Сикстинская мадонна", "Евгений Онегин" или открытое гетеропереходов. Легкость принятия решений происходит с помощью оптимальных активационных механизмов главным образом, по-видимому, эмоционального толка.
Они же ответственны за радость творчества, особенно если процесс сочетается с оптимальной собственной защитой мозга... А эта оптимальная защита складывается прежде всего из баланса мозговых перестроек при эмоциях (выражаясь физиологически - в пространственной разнонаправленности развития в мозге сверхмедленных физиологических процессов разного знака) и оптимальной медленноволновой ночной "чистки" мозга (надо "не выбросить с водой ребенка" и не оставить слишком много "мусора"}... И все же, хотя память есть базисный механизм обеспечения возможностей и сверхвозможностей, ни талант, ни тем более гениальность только к ней не сводятся.
Вспомните хотя бы книгу отечественного ученого-психолога А.Р. Лурии "Большая память маленького человека"...
Сверхвозможности у "обычных" людей в отличие от гениев проявляются - если проявляются - при необходимости решения сверхзадач. При этом мозг оказывается в состоянии, в интересах оптимизации своей работы, использовать и условно-патологические механизмы, в частности - гиперактивации, естественно, при достаточной защите, не дающей превратиться могущественному помощнику в эпилептический разряд. Сверхзадачу может поставить жизнь, а вот решаться она может и самостоятельно, и с помощью учителей, и есть в этой жизни решения, когда за результат можно заплатить и высокую цену. Пожалуйста, не путайте с печально знаменитым "цель оправдывает средства".
Как известно из истории религии, Иисус Христос дал зрение слепому верующему, предположительно, прикоснувшись к нему. До самого последнего времени в попытках не объяснить - куда там, - а хотя бы понять возможность этой возможности приходилось привлекать понятие так называемой психической слепоты - редкого истерического состояния, когда "все в порядке, а человек не видит", но может прозреть при сильной эмоциональной встряске.
Но вот сейчас, уже совсем под конец жизни, сижу вместе с Ларисой за большим "заседательским" столом. На мне - подаренное сыном ярко-красное шерстяное мохеровое пончо. "Лариса, какого цвета моя одежда?" - "Красная, - спокойно отвечает Лариса и на мое ошеломленное молчание начинает сомневаться, - а может быть, синяя?" - Под пончо у меня темно-синее платье. - "Да, - говорит далее Лариса, - я еще не всегда могу четко определить цвет и форму, надо еще потренироваться". Позади несколько месяцев очень напряженного труда Ларисы и ее учителей - Вячеслава Михайловича Бронникова, его сотрудницы врача Любови Юрьевны и время от времени - красавицы-дочери Бронникова 22-летней Наташи. Она тоже это умеет... Все они учили Ларису видеть. Я присутствовала почти на каждом сеансе обучения видению абсолютно слепой Ларисы, лишившейся глаз в восьмилетнем возрасте - а сейчас ей 26! Слепая девочка - девушка адаптировалась к жизни и, конечно, прежде всего благодаря своему немыслимо заботливому отцу. И потому, что она, наверное, очень старалась, ведь злая судьба, казалось, не оставила ей выбора.
Когда ей рассказали о возможности видеть после специального обучения по методике В. М. Бронникова, ни она, ни мы не представляли себе трудность, трудоемкость учения как плату за желаемый; результат.
Какая хорошенькая сейчас Лариса! Как распрямилась, повеселела, как. она верит в новое для нее будущее.Даже страшно! Ведь она еще не дошла до того удивительного умения видеть без помощи глаз, которое нам демонстрируют более "старые" ученики Бронникова. Но она уже очень многому научилась, и об этом нужен специальный рассказ.
Рассказам о том, что уже существует на самом деле, люди обычно не верят. Журналисты снимают фильмы, показывают, рассказывают. Кажется (а может быть, это так и есть ни самом деле), ничего не скрывается. И все равно - подавляющее большинство осторожничает: "Не знаю, в чем, но в чем-то здесь фокус" или "Они подглядывают сквозь повязку" - черную глухую повязку на глазах.
А я после удивительного фильма о возможностях методики Бронникова думала не столько о науке, научном чуде, сколько о Ларисе - Ларисе как несчастной, трагически обокраденной девочке, Ларисе, как о человеке, которому в великой ее беде и подглядывать-то нечем - глаз нет совсем.
Лариса - что называется, трудный случай для обучения. То, что лишило ее зрения, - из арсенала самых страшных "страшилок". Отсюда меняющийся у нее психологический настрой. Вместе с новыми возможностями, наверное, в ее мозге оживает и страшная картина преступления, новое осознание его трагических последствий, долгие годы проб и ошибок в приспособлении к изменившемуся миру. Но в девочке за эти долгие годы не умерла мечта. "Я всегда верила, что буду видеть", - шепчет Лариса. Ее, Ларису, их, "мальчиков Бронникова" (сын Бронникова, больные на разных стадиях обучения), мы обследовали с помощью так называемых объективных методов исследования.
Электроэнцефалограмма (ЭЭГ), биотоки мозга Ларисы резко отличаются от привычной картины ЭЭГ здорового взрослого человека. Частый ритм, в норме обычно едва просматриваемый (так называемый бета-ритм), присутствует у девушки во всех отведениях, во всех точках мозга. Это, как традиционно считается, отражает преобладание возбудительных процессов. Ну еще бы, жизнь Ларисы трудна, требует напряжения. А вот альфа-ритма, более медленного ритма здоровых людей, связанного со зрительным каналом, у Ларисы поначалу было очень немного. Но ЭЭГ Ларисы в целом - не на слабые нервы специалиста. Если бы не знать, чья это ЭЭГ, можно было бы думать о серьезной болезни мозга - эпилепсии. В энцефалограмме Ларисы полно так называемой эпилептиформной активности. Однако то, ЧТО мы здесь видим, лишний раз подчеркивает часто забываемое (золотое!) правило клинической физиологии: "ЭЭГ-заключение - это одно, а медицинский диагноз, диагноз болезни ставится обязательно при ее клинических проявлениях". Ну. конечно, плюс ЭЭГ для уточнения формы болезни. Эпилептиформная активность, особенно типа острых волн и групп острых волн, --тоже ритм возбуждения. Обычно - в больном мозге. В ЭЭГ Ларисы много этих волн, а изредка виден почти "местный припадок", не распространяющийся даже НП соседние области мозга, ЭЭГ-"эквивалент" припадка.
Мозг Ларисы активирован. И, по-видимому, в дополнение к тем, о которых мы знаем, надо искать и открывать новые механизмы, прочно защищавшие мозг Ларисы в течение многих лет от распространения патологического возбуждения, которое одно и является главной причиной развития болезни - эпилепсии. (При обязательной недостаточности защитных механизмов или в результате этой недостаточности, конечно.)
Объективное исследование биопотенциалов мозга может оцениваться различно. Можно написать: доминирование бета-ритма и единичных и групповых острых волн. Не страшно? Да, и вдобавок - правда. Можно по-другому: распространенная и локальная эпилептиформная активность. Страшно? Да, и вдобавок - уводит куда-то от правды о мозге Ларисы. Отсутствие каких-либо проявлении эпилепсии в медицинской биографий Ларисы не дает оснований для и вообще-то неправомерного диагноза заболевания В том числе и по тому множеству ЭЭГ, которые были зарегистрированы у Ларисы в процессе обучения видению по методике Бронникова. Я полагаю, что в данном случае правомерно говорить об использовании мозгом Ларисы в условиях её жизненной сверхзадачи не только обычных возбудительных процессов, но и гипервозбуждения. В ЭЭГ это отражается уже описанным сочетанием распространенной бета-активности и единичных и групповых острых (условно-эиилептиформных) волн. Связь того, что наблюдалось к ЭЭГ, с реальным состоянием Ларисы прослеживалась очень наглядно: ЭЭГ была четко динамичной, причем динамика ее была зависимой и от исходного фона ЭЭГ, и от сеансов обучения.
У нас в запасе методой исследования были еще сверхмедленпые процессы, их различные соотношения и так называемые вызванные потенциалы. Анализ сверхмедленных потенциалов также подчеркнул высокую динамичность и глубину, интенсивность физиологических перестроек в мозге Ларисы.
Широко распространенный прием вызванных потенциалов дает обычно достаточно надежные сведения о мозговых входах сигналов, поступающих по каналам органов чувств, Сейчас, по-видимому, уже можно исследовать реакцию на некоторые световые сигналы у Ларисы - в ЭЭГ реакция на яркий свет уже появилась, однако несколько месяцев назад нам казалось более целесообразным (надежным) получить такого рода сведения у человека с хорошим естественным зрением и полностью обученного альтернативному (прямому) видению.
Наиболее "продвинутому" ученику и сыну учителя В. М. Бронникова - Володе Бронникову предъявлялись зрительные (на мониторе - животные, мебель) изображения при открытых глазах и глазах, закрытых глухой массивной черной повязкой. Количество предъявлений этих сигналов было достаточным для статистически достоверного выявления местных вызванных ответов (вызванный потенциал). Вызванная реакция на зрительные сигналы, предъявляемые при открытых глазах, показала достаточно тривиальные результаты: вызванный ответ регистрировался в задних отделах полушарий. Первые попытки регистрации вызванных потенциалов на аналогичные (те же) зрительные сигналы с плотно закрытыми глазами не удались - анализу мешало огромное количество артефактов, наблюдаемых обычно при дрожании век или движении глазных яблок. Для устранения этих артефактов на глаза Володи была наложена дополнительная, но уже плотно прилегающая к векам повязка. (Это - из практики клинической физиологии.) Исчезли артефакты. Но исчезло (на время) и альтернативное зрение, зрение без участия глаз! Володя через пару дней вновь восстановил альтернативное видение, давая правильные словесные ответы при двойном закрытии глаз. Его ЭЭГ менялась и в первом, и в этом случае. Однако при буквальном "замуровывании" глаз Володи нашей дополнительной повязкой зрительные вызванные потенциалы не регистрировались. А Володя продолжал давать правильные ответы на сигналы, правильно опознавал предъявляемые предметы! По ЭЭГ создавалось впечатление, что сигнал поступает в мозг непосредственно, меняя общее его состояние. Но вот вхождение сигнала в мозг - вызванные потенциалы - после восстановления альтернативного видения перестало регистрироваться. Можно было бы себе представить... - как всегда, объяснение можно подыскать. Но вот что резко сузило возможности "просто" объяснить исчезновение вызванных потенциалов при закрытых глазах.

Детектор ошибок. Гистограмма импульсной активности определенного участка мозга в правом полушарии. Испытуемому дается задание опознать какой-либо предмет. Он может опознать (1), не опознать (2) или ошибиться (3) в определении предмета. Если человек ошибся, это отражается исключительно на импульсной активности отдела мозга, работающего как детектор ошибок.

Дело в том, что после освоения Володей альтернативного видения, скажем так, в осложненных условиях - обычная повязка плюс слабое давление на глазные яблоки - вызванные потенциалы перестали регистрироваться и при исследовании с открытыми глазами. По данным объективных методов, которым мы привыкли доверять больше субъективных, Володя Бронников как бы также использовал альтернативное видение в условиях, когда можно было использовать обычное... Это утверждение - серьезное. Оно нуждается в проверках и перепроверках. Кроме Володи ость и другие, уже хорошо обученные альтернативному видению. Наконец, уже созревает для таких исследований Лариса. Но гели этот феномен подтвердится, придется думать об альтернативной (какие каналы?) передаче зрительной информации или а прямом поступлении информации в мозг человека, минуя органы чувств. Возможно ли это? Мозг отгорожен от внешнего мира несколькими оболочками, он прилично защищен от механических повреждений. Однако через все эти оболочки мы регистрируем то, что происходит в мозге, причем потери в амплитуде сигнала при прохождении через эти оболочки удивительно невелики - но отношению к прямой регистрации с мозга сигнал уменьшается по амплитуде не более чем в два-три раза (если уменьшается вообще!).
Так о чем же здесь идет речь, к чему нас подводят наблюдавшиеся факты?
Физик С. Давитая предложил оценивать формирование альтернативного зрения как феномен прямого видения. Речь, таким образом, идет о возможности непосредственного поступления информации в мозг, минуя органы чувств.



Особенности сверхмедленных физиологических процессов, которые в головном мозге человека связаны с формированием эмоциональных реакций и состояний, у больной паркинсонизмом: А - рассказывает о возникновении затруднений в игре на рояле; Б - высказывает свое отношение к музыке, опере, балету; В - рассказывает о своей семье; Г - рассказывает о дочере, ее характере (улыбается).




Возможность прямой активации клеток мозга факторами внешней среды и, в частности, электромагнитными волнами в процессе лечебной электромагнитной стимуляции легко доказывается развивающимся эффектом, Можно, по-видимому, допустить, что в условиях сверхзадачи - формирования альтернативного зрения - результат докорреляты, что делает их как бы "ручными" для изучения. Сведения о них приведены здесь по поводу разговора о Ларисе, но не все является результатом прямых исследований, "запретительная" роль детектора ошибок проявляется не в его физиологических коррелятах, хотя они имеются. Запретительные свойства детектора ошибок проявляются в субъективном, эмоциональном, а далее - нередко в поведенческом и двигательном компонентах. Однако потенциальное двуединство феномена детекции ошибок также существует. Детектор ошибок является в норме нашей защитой, но при гиперфункции вызывает патологические проявления типа невроза, навязчивых состояний; от страха, оберегающего нас от нередко очень чувствительных последствий наших ошибок, до невроза, когда детектор не "предлагает" (напоминает, намекает!}, но требует, доминирует и в крайней форме выводит человека из социальной жизни.
В отличие от сказанного выше, все известное о памяти -- самом главном, базисном механизме, определяющем устойчивое со стояние и здоровья, и болезни, в значительной мере поддерживающем поведение большинства членов общества в рамках моральных ценностей, морального "кодекса законов", - оказывается пока результатом анализа лишь проявлений активности человека. Как я писала вначале, мы - пока, по крайней мере, - видим лишь результаты невидимой работы памяти; прямые физиологические корреляты этого важнейшего механизма работы мозга неизвестны.
Механизмы работы мозга должны и далее интенсивно изучаться. На мой взгляд, известным на сегодня физиологических закономерностям, в том числе и приведенным здесь, уже должно быть найдено место в преподавании человековедения или, проще, предмета: "познай самого себя".



Владимир Михайлович Бехтерев (1857- 1927) - выдающийся русский психиатр, морфолог и физиолог. Им создано учение о функциональной анатомии мозга, открыты центры движения и секреции в коре головного мозга, ряд нормальных и патологических рефлексов, установлены анатомические основы равновесия и ориентировки в пространстве.

Работа выполнена по гранту поддержки научных школ № 00-15-97893.












Будда

Две колоссальные статуи Будды в долине Бамиан были свидетельством давнего процветания буддийской культуры на территории сегодняшнего Афганистана. Согласно преданиям, исторический Будда Шакьямуни пересёк реку Инд 2500 лет назад по приглашению короля Индрабодхи, владыки королевства Ургьен, расположенного приблизительно в районе современной афгано-пакистанской границы. Этот монарх был таким особенным учеником, что получил от Будды передачи Алмазного Пути и сам стал держателем линии преемственности. Спустя несколько поколений, около 330 года до н.э., армия греческого полководца Александра Великого захватила всю территорию между Грецией и Индией. Именно здесь впервые встретились и перемешались европейская и буддийско-азиатская культура. И хотя империя Александра Македонского распалась вскоре после его смерти, на захваченных территориях осталось большое количество высокообразованных греков. Ими были построены города, оказавшие сильное влияние на политическую судьбу диадохейских империй на Ближнем Востоке. Именно здесь, на стыке эллинской и индийской культур, были воздвигнуты первые буддийские статуи.
В течение первых веков после смерти Будды Шакьямуни никаких его изображений не существовало. Его ученики были сосредоточены на Будде-человеке, на его учении и силе добра, которую он излучил в мир. Кроме того, состояние полного Просветления Будды невозможно выразить ни словами, ни образами. К тому же, последователи буддизма не хотели, чтобы их ассоциировали с поклоняющимися богам индусами. Поэтому они воздерживались от художественного и скульптурного изображения исторического Будды. Будда изображался только в "невидимой" форме - например, через отпечатки ног, пустой трон или ступу. Позже появились изображения принца Сиддхартхи до того, как он достиг Просветления. Затем, вдохновлённые идеалами греческой красоты, первые художники, жившие в пограничной области между Индией и Бактрией на северо-западе, начали изображать Просветлённого в различных формах и эманациях. Они стремились подражать западным образцам - в частности, греческим статуям Аполлона, бога света и мудрости, - но также опирались на описания Будды Шакьямуни из текстов. Таким образом, появившиеся буддийские статуи были плодами культурного обмена между Востоком и Западом.
Будды Бамиана, а также большой буддийский монастырь, находившийся рядом, были созданы между вторым и пятым веками н.э., чтобы благословение распространялось на жителей близлежащих регионов и на путешественников, следующих по Шёлковому пути, который являлся главной торговой артерией между Ближним Востоком и Китаем. Этим путешественникам предстоял длинный и опасный переход через Памир и пустыню Такла-Макан.
Подойдя к скалам, можно увидеть множество пещер, которые использовались для медитации. Однако в последние годы, в период гражданской войны, они служили укрытием для снайперов.
Даже когда в VII-VIII веке большая часть сегодняшнего Афганистана оказалась во власти мусульман, в долине Бамиан всё ещё преобладал буддизм.
Примерно через 300 лет ислам распространился и на эту часть страны. Монастыри и другие буддийские святыни исчезли, ценные рукописи были уничтожены. Сегодня практически невозможно найти никаких сведений о многовековой буддийской цивилизации этого региона. В двадцатых годах прошлого столетия в ходе нескольких экспедиций французские учёные нашли и заархивировали около 30 000 предметов, относящихся к буддийскому периоду.
С конца 1960-х по 1977 год под руководством группы экспертов из Индии велись глубокие исследования и реставрация Будд Бамиана. В настоящее время индийские археологи рассматривают возможность создания точных копий статуй на основе сведений, полученных в результате исследований прошлого века. К сожалению, попытки реставрировать статуи длились недолго. В 1979 году период политической нестабильности в стране закончился вторжением в Афганистан советской армии, которая должна была поддержать прокоммунистический режим. Но оно не было успешным во всех частях страны. В перенаселённых лагерях беженцев, особенно в Пакистане, появились вооружённые группы партизан, известные как моджахеды. Под знамёнами ислама было организовано военное сопротивление советским войскам среди различных народностей Афганистана. Статуи в долине Бамиан вновь пострадали в ходе этой партизанской войны.
Девять лет спустя лидер СССР Горбачев вывел советские войска из Афганистана, после чего в многонациональном государстве началась гражданская война. К 1994 году стало очевидно, что в период холодной войны между Востоком и Западом США снабжали афганских беженцев оружием и военными советниками, но мало внимания уделяли образованию населения этой страны. Талибы в лагерях Пакистана, заманивая бесплатной едой и одеждой, сумели привлечь на свою сторону большое количество людей среди беженцев, колличество которых достигало трёх с половиной миллионов, и многие из которых были неграмотны. Новобранцам промывали мозги в школах Корана, где обучали очень узкой и агрессивной трактовке мусульманской религии. http://www.buddhism.nnov.ru/buddhru/bru5/bam.php



Крым


"Крым представляет огромный интерес для всех народов, чьи предки прошли через Северное Причерноморье по пути в Европу - северную, восточную и западную или в Малую Азию и Индию. Свидетельство тому - изобилие упоминаний и подробных рассказов о Крыме в античной литературе, а затем в средневековой - византийской и европейской; османское завоевание прерывает на время западную Христианскую историографию, но добавляет к ней мусульманскую; наконец, в XVII, XVIII и XIX вв. западноевропейская литература, даже после присоединения Крыма к России в 1783 г., по объему еще долго превосходила русскую.
Собственно, об истории Крыма и его культуры можно говорить лишь условно. Это было место встречи почти всех основных культур древности: эллинской, индоиранской, иудаистской, а также средневековья - византийской, мусульманской, итальянской, армянской, и соприкосновения с ними народов, обитавших на краю ойкумены - в Скифии и Сарматии и постепенно пополнявших население Европы. Во все эпохи здесь существовало несколько государственных образований, а народов и культур - неизмеримо больше. В судьбах народов, соприкоснувшихся с этой землей, она играла роль более значимую, хотя и менее уловимую - не столько культурного влияния, сколько культурного импульса, способствующего их самораскрытию.
Сегодня существует немало исследований об особенностях мышления древних народов. Должно быть, многие уголки горной Таврики представлялись им подобием земного рая, краем, где особенно много мест, отмеченных присутствием божества. Это чувство спонтанно выразили столь разные авторы как Павел Сумароков, назвавший Крым в конце XVIII столетия "уголком земного рая", и наш современник поэт Чичибабин, увидевший в нем "рай, но по изгнании Евы и Адама".
Горы с отвесными обрывами, фигуры выветривания причудливых форм, пещеры, где рождаются водные источники, родники, вытекающие прямо из скалы, - все эти "дива" природы, поражающие нас, еще более должны были изумлять древнего человека - ведь главным путем познания, умозрения, представлений о мире для него была аналогия и интуиция, а не абстракция. Горные источники, пещеры с длинными подземными ходами, горы-останцы с плоскими вершинами и отвесными обрывами, крутые утесы над пенящимся у подножия морем - все это щедро представлено в Таврике.
Такие урочища во всем Средиземноморско-Причерноморском регионе, места, где с особой наглядностью обнаруживалось присутствие благодетельных или разрушительных сил природы, становились священными. Известно, что на Ближнем Востоке и в Малой Азии было распространено поклонение богам, образы которых видели в каменных глыбах; что пещера считалась чревом матери-земли, а потому захоронение в скальной гробнице, в высеченной искусственной пещере было залогом будущего воскресения; что источник, бьющий из скалы, был чудом (вспомним Моисея, который ударом посоха высек такой источник во время странствий израильского народа по пустыне). Все эти представления мы встречаем в Таврике, нередко в первозданной, архаичной форме, не стертой позднейшей культурной обработкой. Из непосредственного созерцания подобных природных форм рождались символическая образность инатурфилософское умозрение. Горы становились ступенями восхождения человеческого духа, самая смерть - возрождением и бессмертием души, водный источник - источником мудрости, к которому припадают жаждущие души. И соприкосновение с этим тысячелетиями накапливавшимся, отстоенным как вино миром представлений имело огромное значение для всех народов, появлявшихся в северном Причерноморье, и особенно для народов славянских.
Обращенное к нашему времени "послание", "весть" Таврики глубоко чувствовал Максимилиан Волошин. В краткой строке "земля могил, молитв и медитаций" он выразил то, что разовьет подробнее в других своих произведениях, обращенных к таврической земле. Это поэзия, но не прихотливо своевольная и кокетливо субъективная как в наши дни, а отличающаяся глубиной и точностью прозрений, как у мудрецов древности. Ее полет во времени и пространстве с равной зоркостью обращен к данным геологии, географии, истории, ибо все они предопределили судьбы народов и культур и запечатлелись в ней. Поэтическое видение оказывается весьма уместным, когда речь идет о детстве народов, когда существенна восприимчивость именно такого рода. Аналогии между историей земли и историей народов развертываются поэтом в картине восточного Крыма - Киммерии:

Заклепаны клокочущие пасти,
В остывших недрах - мрак и тишина,
Но спазмами и судорогой страсти
Здесь вся земля от века сведена.
И та же страсть, и тот же мрачный гений
В борьбе племен и смене поколений...

Беглое перечисление остатков материальной культуры народов, окружавших Понт, - как программа будущих исследований, во многом уже состоявшихся. В статье "Культура, искусство, памятники Крыма" поэт подчеркнул, что еще нескоро придет время, когда археологи и историки по крупицам и обломкам смогут создать связную картину истории Крыма. Но эту задачу он перед нами поставил, как бы задав своими стихами ее масштаб, ее историософический характер, ее все более осознаваемое нами значение."
(С.6-9) (Фадеева Т.М. Крым в сакральном пространстве: История, символы, легенды. - Симферополь: Бизнес-Информ, 2000. - 304 с.: ил.)







ВДОХНИТЕ ЭНЕРГИЮ СОЛНЫШКА.
Пришло время менять традиционный подход в педагогике воспитания, где все давно рассчитано, измерено: когда ребенку начинать говорить, когда ходить, когда можно воспринимать тот или иной материл учебной программы. Основное направление - тотальная опека и подтягивание к стандартным меркам. И от этой беспросветной опеки взрослых - какое-то утомление, безысходность в глазах детей раннего возраста.
Часто мы не понимаем свой маленький народ, мы им говорим нельзя, не лезь, не трогай, это ты не поймешь, это тебе не нужно. А ведь в двух-трехлетних детях законсервированы все возможности человека. Ну что может усвоить за год-два своей жизни взрослый человек? А дети раннего возраста делают такой колоссальный прорыв в своем развитии: научаются ходить, говорить, соотносить себя с окружающим миром людей, природы. Как легко они усваивают два-три языка!
Это говорит о том, что ребенок пришел в мир со всеми возможностями, но мы потихонечку обворовываем, ограничиваем его, ведем по определенной стезе, которую мы ему протоптали. А дети способны на большее. Оказывается, все 24 часа в сутки можно давать им какие-то новые знания и они понимают их и усваивают.
Познакомившись с системой. Бронникова, поверив в ее эффективность, я в работе с детьми на базе наших методик начала приспосабливать и эту методику.
Начинается весна, пригревает солнышко, так тепло, так приятно. Я говорю детям: "Протяните свои ладошечки к солнышку, почувствуйте, как лучик солнечный начнет ласкать и греть ваши ладошечки". Детки протянули и говорят с восхищением: "Да, ручки стали тёплые". "А теперь подставьте свои щечки под солнышко". Они подставили и говорят: "Да, и щечки стали теплыми". "Видите, как далеко солнышко, а как оно нас любит и как далеко протягивает свои лучики, чтобы нас порадовать своим теплом. Но такое же тепло несет человеческое тело, наши руки. Нас солнышко зарядило этой энергией". Дети начали протягивать ручки друг к другу и с восторгом восклицать: "Да, есть такое же тепло, как от солнышка". "А вот давайте теперь я энергетическим лучиком от своего пальчика попробую вам на ладошечках нарисовать это солнышко-кружочек", Дети чувствуют и говорят: "Да, есть такое солнышко". Потом они уже сами друг другу рисуют эти кружочки, квадратики.
Ребенок принес в детский сад игрушечного дракончика, и я вдруг вспомнила упражнение "Дракончик". Я сказала: "Знаете, что любит дракончик? Он любит дышать энергией солнышка и земли. Солнышко посылает нам свою солнечную энергию, а земля посылает нам космическую энергию,- потому что она тоже находится в космосе. Давайте мы вместе с нашим дракончиком попробуем подышать энергией.
Поднимите ладошки вверх к солнышку и хорошо потяните в себя воздух, так, чтобы вы почувствовали, что солнышко коснулось ваших ладошек. И протяните глубоко-глубоко, сюда в животик, здесь есть солнечное сплетение, где иногда наше солнышко отдыхает.
Пусть этот солнечный лучик отдохнет немножко в солнечном сплетении. А теперь направьте этот солнечный лучик вниз, в ножки, в пяточки и в промежность. Пусть он уйдет в землю, подарите земле такое же теплое солнышко.
А теперь добрая Земля в ответ тоже даст свое тепло. Давайте по тянем это же тепло через ножки, через промежность, пусть оно немножко отдохнет в солнечном сплетении, и отдадим солнцу назад эту энергию.
Вы слышите, как энергия идет, чувствуете тепло в ладошках?". "Да, слышим". Детям это понятно. Потом они говорят: "Давайте поиграем в дракончика" - и предлагают различные варианты игр.
Мы с ними подходим, допустим, к соснам, и я им говорю: "Дети, а ведь сосна тоже имеет свою энергию. Вот давайте сейчас постоим рядом с ней и послушаем эту энергию. Вы слышите?" - "Слышим" - "А подержите свои ладошечки, может быть, они тоже почувствуют то тепло, которое нам посылает сосна". Дети говорят: "Да, мы чувствуем".
Делаем и другие упражнения. Например, усиление энергообмена глаз. У ребенка начинался ячмень, и я сделала ему прокачку глаз, прогрела. Потом, глядя на меня, дети тоже погрели ему энергией глазик.
А в другой раз сидит маленький Сашенька и сам себе делает прокачку глаза: "У меня тоже глазик чешется, а я не хочу, чтобы он у меня был больной, я себе его грею солнышком".
Или другой случай. Ребенку плохо стало, он подходит ко мне и говорит: "Нелли Васильевна, сделайте мне прокачку, а то у меня что-то животик болит и глазки щиплет". Я говорю: "Там красят, ты может краской надышался. Не подходи туда". Потом отдала его маме, а она не успела с ним выйти за порог, как мальчик у нее вырвался, возвращается ко мне и говорит: "Ты мне прокачку не сделала, энергией солнышка и земли не напитала, поэтому у меня все из солнечного сплетения и вырвалось наружу". Вот такие понятия они уже берут на вооружение.
Дети делают упражнения с интересом, с увлечением, им это нравится.
Постепенно и врачи, и методисты приходят к мысли, что эта методика действительно важна. Ведь все должно быть с разрешения врачей, под их контролем. Удивительно: дети понимают это лучше нас. В этих упражнениях у них появляется самовостребованность. И я думаю, если этим займется наша педагогика, медицина, то результаты будут удивительные.
Педагогам необходимо всемерно помогать специалистам метода В.М. Бронникова в создании и оформлении информативно-методического материала для детей в виде плакатов, буклетов, папок-передвижек. Надо привлечь в этот методический материал образы живой природы.
И уже этот одушевленный мир друзей (Дракончики, Мишки, Коньки-Горбунки, Деревья-богатыри и т.д.) поведет наших маленьких детей в мир непознанного, но узнаваемого детьми по не угасшим внутренним связям. Ещё раз хочу сказать, что только, под умелым руководством специалистов успехи детей будут очевидны и удивительны!

Н. Калугина,
методист-воспитатель
д/с№1,г.Феодосия.

Информация
На чем базируются эти знания? В первую очередь, чтобы не было анархии должна быть отработанная система, для работы с информационной единицей, должен быть толковый словарь по космопсихобиологии.
Учебники базовых знаний - база математики, база химии, база языка и т.д. Что подразумевается под базой? Это знания материального пространства, нематериального пространства и бардо, а также их взаимодействия. Виртуальная психология позволяет объединить эти знания в системно-целостный вид.
С помощью абстрактно-логической анатомии-физиологии ученик хорошо будет себя знать, не только материально, но и проект. Т.е. сможет регулировать конструкцию, реконструкцию своей органики. Развиваться не просто так, а задавая определенные свойства и качества.

Выживание
До сих пор существуют общества, в которых есть "старые дети": каждый мальчик 7 - 9 лет подвергается экзамену на то, может ли он быть мужчиной. Его забрасывают в дремучий лес, где мальчик должен выжить. Когда он возвращается, экзамен продолжается: в него начинают стрелять, испытывать огнём и т.д. Если он выдержал экзамен, то его принимают в мужское общество. Он даже может обзавестись собственной семьёй. Но бывают и такие дети, которые не выдерживают обрядов инициации. И они остаются среди детей. Такой "ребёнок" по своему хронологическому возрасту может быть сколь угодно взрослым, но он не станет мужчиной, пока не выдержит испытания.
Таким образом, с одной стороны, "незрелый", с нашей точки зрения, ребёнок может считаться вполне взрослым и полноценным членом общества, с другой - седовласый старик продолжает быть "ребёнком". Это значит, что понятие зрелости и взрослости есть прежде всего понятие социально-историческое.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. 560 с.: ил. - (Труды д. чл. И чл.-кор. АПН СССР).

Добро и зло
Можно ли убить зло, убить дракона? Он вечно живущий. Некоторые люди говорят: "Я никакого зла не совершаю, я избегаю всякого зла". Уйти от зла не возможно. Если человек постоянно избегает зла, значит, он постоянно порождает зло. Он готовит пространство для существования этого зла.
Какой же есть вариант? Может быть, можно убить зло? Оказывается, нет. Если вы убиваете зло, то вы опять же его порождаете, вы его размножаете. Это зло переходит в вас, в окружающих вас людей, оно может разделиться, т.е. будет ещё больше зла. Как же с ним бороться? Оказывается, зло - это материал творчества святых. Нужно уметь взять зло в себя и внутри себя перевоплотить зло в добро. Это хорошо показано в фильме "Матрица", когда спаситель влезает в агента и его перевоплощает, в результате агент исчезает.
… (Бронников В.М. Информация. - М., 2000. - Вып. 3. - 34 с.)


ЗАНЯТИЕ №1 Наработка осязательных ощущений.

Упражнение №1-активизация рук.

Наши тактильные ощущения - это, прежде всего ощущения наших рук. Руками мы пробуем мир на ощупь. Мягкое или твердое! теплое или холодное, тяжелое или легкое, шершавое или гладкое и т.д. Весь этот комплекс ощущений определяется в основном, руками Однако, чувствительность рук, т.е. диапазон воспринимаемых ощущений у обычного человека нас не устраивает. Для дальнейшей работы нам нужна чувствительность на порядок выше, чем есть в настоящий момент. Давайте приведем наши нервные окончания на руках в возбужденное состояние, а для этого сильно и очень активно потрем их друг о друга до появления ощущения тепла.

Упражнение №2- "резиночка".

Сразу же прижмем ладони друг к другу. Эти мы синхронизировали ощущения (тепла, давления, влажности и т.д.) в обеих ладонях. Сосредоточьтесь на ощущениях между ладонями. И мы синхронизируем уже работу в центрах головного мозга, отвечающих за правую и левую ладони. Причем за правую ладонь отвечает центр в левом полушарии головного мозга, а за левую ладонь - в правом. В этот момент между этими центрами начинает работать нейросвязь. Мы не можем определить, в какой руке у нас тепло, а в какой давит, потому что сигналы абсолютно синхронны. На востоке есть одно изречение: куда - мысль, туда - чи (энергия), куда - чи, туда - кровь (материя). Усилим наши ощущения между ладонями тем, что сосредоточимся на них. Этим самым мы усилили возникшую связь между нашими центрами. А, теперь сосредоточившись на этих ощущениях, с небольшим усилием начнем разводить ладони. Что же в этот момент происходит? На фоне усиленной нейронной связи налагается еще один сигнал (раздвигание ладоней) и возникает ощущение своеобразного стягивания между руками. Таким образом, физического контакта между руками нет, а ощущения "Есть!". Зафиксируем эти ощущения командой "Есть!". При правильной и четкой фиксации ощущение в следующий раз могут быть только сильнее. Затем продолжаем разводить ладони, концентрируя внимание на ощущении между ними. При правильном выполнении возникает ощущение стягивания. Это и есть упражнение "резиночка". Еще раз зафиксируем эти ощущения командой "Есть!".

Упражнение №3-"пружинка".

После чего можно сразу переходить к упражнению "пружинка". В это время на наши ощущения, которые мы удерживаем своим вниманием между двумя центрами головного мозга накладывается прямо противоположный сигнал руки начинают сближаться. Это дает ощущение возникновения своеобразной плотности, какого-то препятствия между руками, сжатия своеобразной пружинки. Зафиксируем эти ощущения командой "Есть!".
А теперь для закрепления необходимо повторить 5-7 раз упражнение "резиночка" и "пружинка". Совмещая эти два упражнения, получаем третье, комбинированное упражнение которое можно назвать "гармошка".

То, что мы нарабатывали - это не только увеличение воспринимаемого диапазона ощущений (согласитесь, что мало кто занимался этим раньше и сознательно умел отслеживать такие ощущения), это ещё и наработка межнейронных связей служащих для синхронизации работы обоих полушарий головного мозга. В данном случае синхронизировались две области, отвечающие за правую и левую ладони.
Но давайте вспомним, но на каждой ладошке по пять пальцев. Значит с помощью пальцев сделать ощущения более локальными и наработать целую сеть нейронных связей между нашими полушариями. Что и отрабатывает четвёртое упражнение.

Упражнение лучик

Для этого переводим ощущение из ладони (рекомендую для начала для начала использовать вращательное движение), как бы наворачивая ощущение на указательный палец правой руки, одновременно приближая его к раскрытой левой руке - "экранчику". При этом возникают ощущения выхода энергетического лучика из указательного пальца правой правой руки и ввинчивания его в ладонь левой руки. Волевым усилием (куда мысль, туда энергия…) усилим энергетический лучик и постучим им в экранчик. Зафиксируем уровень ощущений командой "Есть!". А теперь прорабатываем каждый пальчик, трижды проводя лучиком от кончика пальца до локтевого сгиба и обратно с внутренней и наружной стороны руки. После чего перехватываем ощущения на следующий палец. И так на все пять пальцев правой руки. Работу каждого пальчика фиксируем командой "Есть!". Для повышения чувствительности можно поставить лучиком точки как бы открывающие каналы на кончике каждого пальца. Это упражнение хорошо служит для наработки чувствительности рук (ещё не было ни одного человека в практике, который бы к концу этого упражнения не чувствовал бы движение лучика). Кроме того оно нарабатывает (усиливает) целую сеть межнейронных связей в правом и левом полушарии. А так же усиливает энергопотенциал правого полушария головного мозга, как и всякая работа с ощущениями. И самое важное - прочищает и активизирует энергоканалы наших рук….. При желании можно потренироваться и лучиком пройтись не только по рукам, а и по ногам, можно и по всему телу (кстати, этот метод очень хорошо зарекомендовал себя в лечении ДЦП.

Использованы материалы методического пособия Н. Е. Бутузова "Новые научно - исследовательские данные Крымского регионального центра развития человека и Международной академии развития человека по теории и практике метода Вячеслава Михайловича Бронникова.".
И снова два слова по технике безопасности. Давайте помнить, что мы работаем с человеческим мозгом и с сознанием человека. Поэтому постоянно контролируйте себя и окружающих, фиксируйте ощущения командой "Есть" и самое главное - нарабатываете четкую позицию сознания, когда оно все время является хозяином положения, постоянно отслеживает и контролирует окружающ обстановку и состояние организма. Для наработки такой позиции сознания существует целый ряд упражнений. Основным принцип их воздействия является все та же Китайская поговорка: куда мысль туда чи (энергия), куда чи, туда кровь (материя). Эти способности и нарабатывают упражнения управления движения энергией.

упражнение №11 "Формирование энергетического шарика"
Начнем второе занятие с формирования энергетического шариков Мы уже убедились в существовании вокруг человека некой энергетической оболочки и научились ее ощущать.
Сегодня мы будем с ней работать. Так мы можем, сложив ладошки чашечками и соединив их друг с другом, создать энергетический шарик. Но он очень быстро, практически моментально, распадется, если не удерживать его своим сознанием. А если мы создадим такой шарик или даже большой шар (можно как футбольный мяч, но работать c таким большим мячом не совсем удобно), а потом руками закрутив энергию по его контуру, то у нас получится вполне устойчивая, отделённая, самостоятельная, энергетическая конструкция, Она будет coxpaнять форму за счет активного, движущегося внешнего слоя, довольна продолжительное время. Итак, формируем энергетический шарик сантиметров 20-25 в диаметре, закручиваем его внешний слой и фиксируем упражнение командой "Есть".

Проверим выполнение упражнения. Положили шарик на правую ладонь и взвесили обе ладони. На левой ладони шарика нет, а на правой - есть. Она заметно тяжелее. Зафиксируем выполнение упражнения командой "есть". Переложим шарик в левую руку и еще раз взвесим. Снова зафиксируем уровень наших ощущений. И так, 3-4 раза. Наложим правую ладонь сверху на энергетический шар и слегка постучим по нему пальчиком. Если Вы все правильно сделали, то у вас возникнут ощущения на левой ладони. Аналогично поработаем с правой рукой.
Значение этого упражнения состоит в том, что оно развивает чувствительность тела, нарабатывает те возникшие связи между правым и левым полушариями, которые мы наработали в процессе предыдущих упражнений. Этот энергетический шарик мы будем перемещать по всем участкам тела, тем самым, развивая структуры головного мозга, которые отвечают за эти участки. А так же при работе с ощущениями нарабатывать энергетический потенциал правого полушария.


Прокачка

Значение упражнения: усиление энергообмена или "прокачка" энергией проводится во внешней внутренней форме поля человека. При этом никто из партнеров не теряет энергию, а происходит взаимное развитие. Один из партнеров, находящийся в позиции Учителя, проводит усиленную активизацию энергии другому партнеру, сходящемуся в позиции Ученика. Затем их роли меняются.
Упражнение способствует развитию и укреплению энергосистемы организма, энергетических центров, центробежных и центростремительных каналов, формирует объединенную (тантрическую) систему между Учеником и Учителем. Активизирует иммунную систему, разевает защитные функции и восстанавливает другие функциональнее процессы в его организме. Эффект воздействия усиливается, так сак партнеры находятся друг против друга на расстоянии 7 метров норма линейного морфологического поля). Работает принцип "растянутой резинки", возникает напряжение общего биополя.
Возможное возникновение состояния тяжести в теле или легких болезненных ощущений является следствием неразвитого энергообмена между внутренней и внешней формами. Через несколько занятий неприятные ощущения должны пройти.



ВСПЛЕСК,
самое главное, самое важна упражнение из всего метода. Экстрасенсы всего мира, работающие о энергетикой, уже только за это упражнение должны поставить его создателю В.М.Бронникову золотой памятник. Упражнение это называется "энергетический всплеск", а в христианских источникам импульс Святого Духа. Совершенно несложно научить человека, точнее, заставить его видеть сквозь стены или сквозь время. Для этого достаточно облучить мозг электромагнитным излучением определенной характеристики. Но в результате таких опытов люди гибнут по совершенно необъяснимым медициной причинам. Точно так же медицина не в состоянии объяснить болезни и гибель очень сильных, активно практикующих экстрасенсов. А причина проста - сильная, порой полная "обесточка". Работа со сверхсознанием, а тем болеет постоянная работа - требует огромных энергетических затрат. Полностью и мгновенно восстановить их может только "энергетический всплеск". Что же это такое? Поздний вечер, тишина, покой - Вдруг неожиданно у вас за спиной громко хлопает петарда. Вы инстинктивно вздрагиваете и в этот момент моргаете глазами - вот это и есть энергетический всплеск. В момент, когда вы вздрогнули и моргнули глазами, вы резко активизировали и выбросили через глаза всю свободную энергию. Энергетический удар в контур вашего кокона уплотнил изнутри его оболочку и резко, скачком раздвинул его границы, при этом сминая и уплотняя оболочку внешнюю. Таким образом, человек инстинктивно создает себе защитную оболочку, которая даёт ему полсекунды для того, чтобы сориентироваться и встретить ил избежать опасность.
Мы же производим энергетический всплеск, т.е. выброс энергии через глаза в тот момент, когда собираем и концентрируем в области головы ее максимальное количество и поэтому результат на порядок выше. Такой "энергетический всплеск" обладает колоссальной силой (в том числе лечебной). Однако это упражнение имеет и обратную сторону медали. При неправильном исполнении человек не увеличивает свою энергетику, не восстанавливает ее и не раздвигает границы своего поля, а напротив, позволяя энергии просто вытекать через глаза.

Значение упражнения.
Это, пожалуй, самое важное из всех упражнений данного комплекса, которое позволяет моментально восстановить энергетику человека. Упражнение "подпитывает" организм энергией, активизирует циркуляцию энергии по заднесрединному каналу, улучшает крово снабжение головного мозга, укрепляет кровеносные сосуды, делая более эластичными и гибкими, активизирует энергообмен глазных анализаторов и т.д.
Упражнение "энергетический всплеск" просто нельзя делать я правильно, поэтому исключительно важно добиться четкого исполнения и проконтролировать каждого ученика.