О МЕТОДЕ

Любовь Юрьевна Ложникова

Метод В. М. Бронникова - авторская методика, основанная на древних знаниях, которые всегда были и есть в окружающем нас мире. В настоящее время человеческая цивилизация достигла научного расцвета, пришло время для того, чтобы принять эти знания и, вооружившись ими, шагнуть за определенный рубеж, для того чтобы стать развитыми, полноценными людьми. Методика имеет под собой огромную теоретическую научную базу. Все ее упражнения направлены только на развитие человека, в первую очередь, его головного мозга. От того, как функционирует наша нервная система, зависит развитие и состояние человека. Мы с вами пока находимся на начальном этапе развития, мало знаем о том, как мы устроены.

Что представляет собой человеческий организм? Это тело или сознание, которым мы мыслим? Соединены ли они, и что такое наша интуиция или сверхсознательная функция? Понятие "бессознательная деятельность" человека делится на 2 функции: подсознание и сверхсознание. Подсознание - это инстинкты или рефлексы ( выделение слюны, одергивание на боль руки или ноги). Это регуляция температуры, поддержание гомеостаза на бессознательном уровне. Термин "сверхсознательная функция" человека был официально введен в науку и принят на международной конференции психологов, психиатров, невропатологов, физиологов в 1979 г. Тбилиси. Изучение сверхсознания - новая для науки область.

Мозг человека - едва ли не самое большое таинство природы. В гигантских популяциях миллиардов нервных клеток (в сумме до 1011), в еще большем на три-четыре порядка (1014-15) количестве нервных связей и в астрономическом числе эффективных межнейронных комбинаций.

Человек - сложный тонкорегулируемый, едино настраивающийся механизм. Для того чтобы понять, что это, можно привести простой пример - телевизор. Корпус телевизора и его детали - это аналог физического тела. Человек имеет такой же корпус и состоит из деталей-органов. Схема, по которой детали собраны (у одного она японская, у другого российская), - это аналог сознания. Головной мозг, спиной мозг, центральная и периферическая нервная система -центральный компьютер и кабели, соединяющие его с периферийными устройствами. Но телевизор самой прекрасной японской сборки не будет работать без питания, без электричества. Если есть электричество, но нет рядом телевизионной станции, телевизор ничего не покажет. Значит, в добавление к энергии, нужна программа или информация. Информация и энергия относятся именно к сверхсознательной функции человека. В сверхсознании находится тот самый проект, схема, по которой собран человек и заложено его будущее развитие. Сверхсознание - проектный институт человека. Человек создан по единому типовому проекту, который можно увидеть и прочитать и даже поменять. Если в проектном институте неправильно составили чертёж, человек рождается с генетическим нарушением, развивается заболевание. С помощью развития определенных зон коры головного мозга можно посмотреть в свой проектный институт, обнаружить эту поломку и ее исправить на норму. А когда у человека исправлен проект, соответственно, завод начинает производить совершенно здоровые клетки, исправно функционировать.

Смысл оздоровительной программы метода Бронникова состоит в восстановлении энергетики человека, той самой электрической сети, которая питает организм. Если лампочка накаливания работает на 220 вольт, а в сети 50 вольт, организм нормально работать не будет. Будет работать в полнакала сердце, легкие, чуть-чуть кишечник, еще хуже память. На большее сил не хватит, так как нет достаточной энергии для функционирования на полную мощность всех клеток и органов. Первая ступень занятий - подготовительный, оздоровительный этап. Выполняя несложные энергетические упражнения, человек в течение месяца в достаточном ли количестве вырабатываются гормоны, скорректировать имеющуюся патологию и создать новую здоровую систему. Перечисленные три ступени обучения: восстановление энергетики, возможность работы с информацией, возможность снятия информации и диагностика, - являются базовыми. Человек получает свой собственный инструмент развития, которым может пользоваться постоянно. Полученные навыки не утрачиваются никогда. В Институте Высшей Нервной Деятельности и в Институте Традиционных Методов Лечения были проведены исследования активности работы головного мозга обученных по методу Бронникова детей, в результате которых было зафиксировано, что у обученного ребенка развивается и активно включается в работу до 85% коры головного мозга, в то время как у среднего человека имеется 3 - 5% активно работающей коры головного мозга, а у одаренного человека - 10%. Это говорит о том, что загрузка большего объема головного мозга способствует гармонизации организма человека и развитию его способностей.

Феодосия - 2003 год. Специальный курс 3-й ступени. Будущие медики-эксперты приобретают навыки работы с информацией - восприятие, отображение, дешифровка, осмысление.

Приобретенный инструмент развития можно использовать во всех сферах человеческой деятельности: работать с любой информацией, учить языки, изучать науки, искать полезные ископаемые, лечить людей. Пользуясь сверхсознательной функцией, человек может получить информацию из любой точки земли и вселенной с молекулярного до всеобъемлющего уровня. Система Бронникова не имеет пока аналогов по своей эффективности. Существуют уникальные личности, имеющие феноменальные способности, но никто из них не может передать способности ученикам. А методика Бронникова доступна любому ребенку. В каждом человеке заложены колоссальные творческие способности, и каждый способен проявить их.

В результате обучения на первой ступени у всех учеников фиксируются (это документировано медиками) изменения в функционировании вегетативной нервной системы, нормализуется артериальное давление, восстанавливаются сердечного ритм, проводимость сердечной мышцы. У учеников возрастает острота зрения от 2 до 14 единиц. А после обучения по второй и третьей ступени все, кто обучатся внешнему видению, начнут видеть не только 12 строчку таблицы, но и получат возможность управления "биокомпьютерным" видением, т.е. приближать и увеличивать требуемое изображение. Этот механизм работает и как телескоп, и как микроскоп. За время обучения в течение месяца полностью восстанавливается ( в молодом возрасте), либо значительно улучшается (у людей зрелого возраста) мозговое кровообращение, проходят воспалительные заболевания желудочно-кишечного тракта (гастриты, колиты), дисфункции ЖКТ (запоры, дискинезии желчевыводящих путей), воспалительные заболевания почек, начинают выходить в виде песка камни. Как только организм получил достаточное количество энергии, активизировал правое и левое полушарие, он сам начинает справляться со своими проблемами. У каждого человека, прошедшего обучение, восстанавливаются нарушенные функции систем организма.

В институте физико-химической медицины были проведены исследования молодого человека, который никогда не был знаком с системой Бронникова. Его попросили выполнить одно упражнение, так называемое "усиление энергии в паре стоя" или "вертикальная прокачка". Учитель проводит упражнение с учеником. Этот молодой человек ничего не чувствовал во время этого упражнения. Он просто стоял и выполнял команды в течение 10 минут работы. До начала занятия и после у него была взята кровь из пальца. Анализ выявил функциональное улучшение эритроцитов в 2 раза, мембрана стала более изогнута, что говорит о том, что эритроцит может сложиться и научится не только восполнять свою энергетику, но и поддерживать ее на должном уровне, выйдет на уровень автопилота. Организм научиться дышать энергией.

Человек получает 14% энергии за счет питания и 86% за счет обмена с окружающей средой. Это всевозможные гравитационные, электромагнитные и прочие излучения. Человек, рождаясь, умеет дышать энергией. Окружающая среда оказывает настолько мощное воздействие на организм, что человек не успевает восполнять потерю энергии. Кто-то не может сделать нормальный энергетический вдох, а кто-то - энергетический выдох. У человека возникают функциональные заболевания органов из-за нехватки или избытка энергии (например, гипотония и гипертония).

На первой ступени происходит сначала активизация, а затем гармонизация нервной системы, развивается правое полушарие головного мозга. Современная цивилизация развивается, в основном, за счет работы левого полушария, т.е. памяти, анализа, логики. Вся система обучения человека построена на логическом мышлении. И только у отдельных личностей - левшей, художников, работает активно правое полушарие, образное мышление и воображение. Но и творческие люди тоже находятся в патологическом состоянии, поскольку левое полушарие у них менее развито. Упражнения системы Бронникова, развивая органы чувств, диапазон тактильной, температурной, энергетической чувствительности, возбуждают и активизируют правое полушарие головного мозга. Оно начинает развиваться, синхронизироваться с левым полушарием. Активная синхронная работа обоих полушарий обеспечивает нормальную связь органов с головным мозгом, следовательно, каждый орган начинает работать лучше.

Следующим этапом является развитие ощущения каждого внутреннего органа. Человек получает первичные знания по анатомии и физиологии собственного организма, учится прислушиваться к своим органам и понимать их нужды. Разобравшись, что происходит с конкретным органом, каждый человек можете помочь себе и своим близким, оказать "скорую помощь", вылечить болезнь.

"Внутреннее видение" позволяет войти внутрь своего организма, рассмотреть каждую клетку, посмотреть, как работают сосуды…

Когда все органы и системы человека приходят в равновесие, открывается "внутреннее видение", когда на экране с закрытыми глазами ребенок или взрослый увидит и начнет управлять построением своих собственных образов. На второй ступени обучения мы непосредственно переходим к развитию головного мозга. Человек занимается развитием совершенно новой феноменальной памяти, так называемой "биокомпьютерной" памяти, когда без использования своего головного мозга, без его нагрузки, человек активизирует только сверхсознательную функцию, воспринимает огромное количество информации и сохраняет ее как в обычном компьютере, записывая на собственный диск настолько, насколько это требуется.

Третий этап обучения - введение внешнего видения с закрытыми глазами. Это нужно для того, чтобы наработать объективное снятие информации из окружающей среды. Человек овладевает "радарным" видением, т. е. возможностью снимать информацию головным мозгом и воспринимать ее информацию совершенно объективно, ориентируясь в окружающем пространстве точно так же, как и с открытыми глазами. Он может видеть не только под определенным углом зрения, а на 180 и 360 градусов. Овладение "внутренним видением" позволяет совершенно слепым людям вернуться в нормальную жизнь.

А зрячим это нужно для того, чтобы быть уверенным в объективности снятия информации с окружающей среды.

В начало

газета "НАЧАЛО" № 2-2002

ПРЯМОЕ ВИДЕНИЕ - ФЕНОМЕН ДЛЯ ВСЕХ

о исследованиях в Институте мозга человека РАН


Как известно, наука признает и рекомендует к применению лишь то, что можно доказать. Поэтому исследователям и изобретателям трудно подтвердить свои открытия, если их нельзя ни пощупать, ни увидеть, а уровень техники еще не позволяет подтвердить или хотя бы зарегистрировать эти явления. Особое значение в этой связи приобретает экспериментальная проверка, проведенная в присутствии известных ученых и специалистов данной отрасли.
В 2002 году в первом номере журнала "Физиология человек", Академии Наук.
РФ, опубликована статья, в которой подробно описываются ход и итоги экспериментальной проверки существования феномена "ПРЯМОГО ВИДЕНИЯ". За строгостью научного подхода следила авторитетная комиссия из представителей Института мозга человека РАН, Дирекции программы "Всемирная Академия Человековедения" (г. Санкт-Петербург) и Международной Академии Развития Человека (г. Москва), под руководством академика РАН, директора Института мозга человека Н.П.Бехтеревой.

Эта экспериментальная работа являлась пилотным, сугубо качественным исследованием, не претендующим на выявление каких-либо качественных закономерностей. Цель ее - попытка верифицировать сами факты альтернативного (прямого) видения и измерить связанные с ним физиологические параметры (физиологические корреляты). Побудительной причиной к проведению проверки послужила необходимость подтверждения существования эффекта прямого видения. Потому как в ряде городов уже проводится обучение, так называемому, альтернативному или прямому видению по методике В.М.Бронникова не только зрячих и слабовидящих, а даже слепых. Вместе с тем, сомневающихся в самой возможности прямого видения пока еще немало, т.к. мало еще дано физиологических объяснений самому этому феномену.

"Данная статья (констатирует "ФЧ") рассматривается, как официальное сообщение о результатах визуального наблюдения поведения лиц, предъявляющих способность видеть с закрытыми глазами, а также электрофизиологического исследования мозга этих людей. Для обнаружения мозговых коррелят феномена проводилось сравнение спонтанной электрической активности мозга и сравнение вызванных потенциалов при выполнении испытуемым однотипных заданий на классификацию предъявляемых изображений в состоянии обычного зрительного восприятия и состояния т.н. "прямого видения".

В методическом описании исследования особо подчеркнуто, что в экспериментальной проверке в качестве испытуемых приняли участие 7 школьников из старших классов обычной общеобразовательной школы, но прошедших обучение по методу В.М.Бронникова. Изготовленная из непрозрачной материи маска не давала возможности испытуемым прочесть предложенный совершенно незнакомый текст. С целью проверки наличия феномена был проведен эксперимент с двойным слепым контролем.

"Для испытуемой К.З. была изготовлена "слепая" маска из термопласта, закрывающая часть лица от линии волос вверху и до линии верхней губы внизу, а также до ушей - сбоку... (журнал "ФЧ"). Было сказано, что на экране компьютера будут появляться буквы, цифры, знаки, которые нужно будет назвать. На самом деле в эту последовательность были замешаны фотографии физиологических экспериментов, приборов, которые испытуемой были неизвестны. Различные стимулы были замешаны в случайном порядке, неизвестном присутствующим, наблюдавшим за ходом эксперимента.Всего было предъявлено 48 изображений. Компьютер располагался так, чтобы никто из присутствующих не мог видеть изображения. Никаких гладкоотражающих предметов сзади компьютера не было. Все наблюдатели находились не ближе 3 м от испытуемых. Двое испытателей вели раздельно протокол. На испытуемую одевалась маска, лежавшая до этого в лаборатории, к которой испытуемая и никто из группы ее обучающих ранее не имели доступа. Межстимульный интервал варьировал в пределах 5-10 с."

Как сообщает "ФЧ", состав испытуемых был своеобразным: лишь двое были практически здоровыми, остальные пятеро имели врожденные или посттравматические нарушения.

Для регистрации ЭЭГ применялся электроэнцефалограф. Снятие биопотенциалов с испытуемых проводилось в состоянии покоя при закрытых глазах, при открывании глаз, при фотостимуляции, гипервентиляции в мысленном воспроизведении зрительных образов и при реальном рассмотрении предметов и текста в тех же условиях. Испытуемому предполагалось "включать" альтернативное видение, что контролировалось возможностью чтения и опознания рисунков при наличии маски на лице, препятствующей обычному зрению.
При поведении регистрации вызванных потенциалов испытуемый располагался в кресле перед столом, на котором на расстоянии 120 см от лица испытуемого располагался монитор компьютера. На экране, в случайном порядке, равновероятно предъявлялись 20 различных черно-белых изображений, 10 из которых относились к классу объектов живого мира (слон, стрекоза, улитка и т.д.), 10 - к неживым объектам (телефон, стол, авторучка и т.д.). Время экспозиции изображения составило 100 мс. Через секунду после окончания экспозиции предъявлялся знак вопроса, служащий разрешительным знаком для моторной функции испытуемого.

Испытуемый должен был реагировать нажатием находящейся в руке кнопки 1 раз в случае, если перед этим предъявлялся живой объект, и 2 раза, если предъявлялся неживой объект. В паузах между экспозициями в центре экрана предъявлялось изображение точки, на которой испытуемый должен быть фиксировать взор. Пробы следовали с интервалом, случайно варьировавшим в пределах 5.5-6.5 с. Всего в одном сеансе исследования предъявлялось 240 или 480 проб.
Электрическая активность с поверхности головы отводилась так же, как и при исследовании ЭЭГ. Отводилась также электро-окулограмма (ЭОГ) посредством электродов, размещаемых в подглазье и височном углу левого (у испытуемой Н.М. правого) глаза.

При проведении исследований ВП использовался аппаратурно-программый комплекс, разработанный в ИМЧ РАН. Программное обеспечение позволило, наряду с синхронным накоплением вызванных реакций, осуществлять автоматизированную оценку и представление статистической достоверности.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Визуальное наблюдение. Все 7 человек легко читали в маске, плотно закрывающей глаза, практически любой предъявленный текст, лишь иногда на незнакомых словах имели место короткие паузы; свободно передвигались в помещении, обходя препятствия (кресла, стулья).

Испытуемая К.З. в "слепой" маске из термопласта уверенно, без задержки называла знаки, а также описывала картинки на экране компьютера, о существовании которых она не была предупреждена. По результатам экспозиции отмечено 100%-ное опознание предъявлений в файлах, а также совпадение записей двух протоколов. Протоколы подписаны участниками исследования и хранятся в архиве Института мозга человека РАН.

Электроэнцефалограмма. На ЭЭГ, снятой у испытуемой К.З. при закрытых глазах без маски, регистрируется практически нормальная биоэлектрическая активность, а-ритм хорошо модулирован, имеет частоту 10 колебаний в секунду (кол/с). Небольшим отклонением от нормы является заострение а-колебаний и наличие острых волн с периодом а-колебаний в задних отделах полушарий, что предположительно может быть связано с перенесенной несколько месяцев назад черепно-мозговой травмой. Реакция на стандартные функциональные пробы в норме.

Испытуемой на глаза накладывается "глухая" черная маска. Характер ЭЭГ не изменился. Дано задание "включить" альтернативное видение и представить себе экран с черной точкой посредине. ЭЭГ стала на 15-20% ниже по амплитуде, пространственное распределение ритмов, по-прежнему, в норме, ни заострения а-ритма, ни усиления острых волн не наблюдается. При выполнении задания "рассмотреть" картинку на обложке книги и прочитать текст под ней, на ЭЭГ, записанной от передних отделов мозга, появилась и далее сохранялась до окончания пробы высокоамплитудная острая б-активность с частотой 28-30 кол/с. Постепенно, по ходу выполнения задания, б-ритм распространился на все отделы височных долей обоих полушарий. В левой теменно-затылочной области наблюдалось усиление медленных волн. После успешного выполнения задания и "отключения" по просьбе исследователя альтернативного зрения на ЭЭГ полностью исчез острый б-ритм, ЭЭГ вернулась к исходному состоянию.

В начале исследования, подчеркивается в статье, пока испытуемый В.Б. был насторожен и внимательно рассматривал аппаратуру, на ЭЭГ регистрировалась низкоамплитудная (от 12 до 20 мкВ), уплощенная, дезорганизованная биоэлектрическая активность. Через несколько минут, когда испытуемый привык к условиям записи, успокоился, амплитуда биоэлектрической активности увеличилась. После одевания маски и предложения "включить" альтернативное зрение на ЭЭГ наблюдалась короткая (до 4 с) реакция десинхронизации биоэлектрической активности небольшое усиление б-активности в височных отделах, затем короткая (1-2 с) вспышка а-активности, за которой последовал ответ - "есть". Предъявление черной точки, нарисованной на листе бумаги, заметных изменений в ЭЭГ не вызвало. Рассматривание обложки книги с картинкой и чтение текста сопровождалось кратковременным уменьшением амплитуды биоэлектрической активности. Устойчивых изменений ЭЭГ во время выполнения заданий с использованием альтернативного зрения не наблюдалось.

Запись ЭЭГ проводили многократно. Каждый раз изменения на ЭЭГ были минимальными и транзиторными.

В один из дней В.Б. пришел на запись ЭЭГ усталый после большой нагрузки (длительная напряженная работа, переезд из другого города). Все тесты он выполнил как обычно, но на ЭЭГ в правой височной области появилась низкоамплитудная б-активность с частотой 20-28 кол/с. Изображение испытуемому казалось размытым. В.Б. нервничал.

После нескольких дней отдыха В.Б. в маске с закрытыми глазами легко выполнял все тесты, легко определил рисунок на обложке книги и быстро читал вслух незнакомый текст. Никаких изменений в ЭЭГ, по сравнению с исходной, при этом не наблюдалось.

Несмотря на то, что некоторые из испытуемых в лабораторных условиях работали впервые и откровенно боялись исследования, все тесты выполнялись быстро, без устойчивых изменений на ЭЭГ. При рассмотрении яркой картинки на обложке книги в ЭЭГ наиболее характерной была переходящая реакция десинхронизации биоэлектрической активности. А кратковременное (около 2 с) увеличение низкоамплитудной б-активности с частотой 28 кол/с появлялось в момент начала чтения мелкого текста в книге. В процессе работы все испытуемые полностью забыли свой страх. В результате чего из ЭЭГ полностью исчез б-ритм и больше не появлялся ни при "включении" альтернативного видения, ни при чтении в маске незнакомого текста, ни при описании предъявленного рисунка...

Определение рисунка и чтение в плотной маске с закрытыми глазами проходили быстро, четко, без ошибок и как-то очень обыденно. При этом видимые изменения на ЭЭГ отсутствовали.

Удивительно, но испытуемый Л.А., переключившись на привычный способ чтения текста при помощи глаз, часто сбивался, путал слова, объясняя это тем, что он плохо видит мелкий текст.

Исследования биоэлектрической активности при выполнении различных тестов проводили 4 раза. Пациент с врожденной дегенерацией зрительных нервов быстро привык к условиям работы. Самостоятельно приходил на исследование и уходил, свободно ориентируясь в помещении. При выполнении одних и тех же тестов выраженность и частота б-ритма на ЭЭГ постепенно уменьшались (от 28 до 20 кол/с).

При всей разнородности ЭЭГ обследованных лиц при пробах на альтернативное зрение и особенно при чтении наблюдалось выраженное снижение а-ритма и появление, главным образом в передних отделах мозга, б-активности с частотой более 20 кол/с. У испытуемого В.Б., владеющего альтернативным зрением уже 8 пет, появление Р-ритма в сходных условиях наблюдалось только в неоптимальном физическом состоянии.

Вызванные потенциалы. Испытуемый В.Б. Первоначально исследования проводились при открытых глазах испытуемого. В первых сеансах мы столкнулись с неожиданно большим количеством ошибочных классификаций (до 40%), нараставшим к концу сеанса, при этом субъективно испытуемый считал задание нетрудным и на укороченных пробных сериях работал без ошибок. По-видимому, это объяснялось недостаточным вниманием к казавшемуся нетрудным заданию, потерей концентрации на восприятие изображений. После соответствующих разъяснений в следующих сеансах испытуемый работал практически без ошибок (1-2 ошибки на 240 проб). Для усреднения в этом и других случаях после визуального контроля записей оставлялось порядка 55-65% проб, остальные пробы исключались ввиду присутствия в них выраженных потенциалов ЭОГ, двигательных или мышечных артефактов.

Сравнение результатов накопления ВП в условиях I (открытые глаза) и различий, было решено вести дальнейшие исследования таким образом, чтобы в одном сеансе имела бы место работа испытуемого и без маски, и в маске. С испытуемым В.Б. были проведены два таких сеанса. В первом сеансе испытуемый выполнял 120 проб без маски, затем 240 проб с маской и еще 120 проб без маски. Во втором сеансе последовательность работы с маской и без маски была обратной. Была восстановлена первоначальная экспозиция изображений - 100 мс.

При рассмотрении результатов первого сеанса обратило на себя внимание сглаживание видимых различий ВП в условиях работы с маской и без маски.

При рассмотрении результатов второго сеанса стало видно, что имела место дальнейшая нивелировка реакций в условиях I и II, и разностные компоненты ВП вообще перестали проявляться в фоновом шуме, хотя бы визуально заметным образом. И большинству испытуемых не потребовалось специальной адаптации к условиям исследования.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Следует сразу сказать что для раскрытия мозговых механизмов феномена альтернативного- прямого - видения необходимы дальнейшие исследования. Авторы публикации Н.П. Бехтерева, Л.Ю. Ложникова, С.Г. Данько, Л.А. Мелючева, С.В.Медведев, С.Ж. Давитая (журнал "ФЧ", том 28, № 1, 2002) считают, что данная статья является целесообразной попыткой первого научного ответа на целый ряд публикаций в популярной прессе.

При визуальном наблюдении за поведением исследуемых лиц действительно создается убедительное впечатление о наличии у них способности видения при закрытых глазах, т.е. наличии альтернативного или прямого видения.

Исследование с испытуемой К.З. в лаборатории С.В.Медведева показало, что человек в состоянии видеть изображения на экране с полностью закрытыми маской глазами. Использование изготовленной в лаборатории маски и двойного слепого контроля существенно уменьшает возможность подтасовки результатов испытуемыми или их учителями. Возможность подтасовки, кроме того, маловероятна, если принять во внимание, что контингент испытуемых составляли в основном подростки, причем некоторые - с серьезными дефектами зрения. Таким образом, следует сделать вывод о существовании феномена "альтернативного видения".

Возможность передачи (научения) способности к такому видению означает, что можно говорить о методе, а не только о феномене!

Таким образом, проведенная работа не опровергла, а, наоборот, подтвердила наличие альтернативного видекия у обученных испытуемых. Мы говорим об "альтернативном" видении как альтернативе обычному и используем термин "прямое" видение, чтобы подчеркнуть возможность видения "в обход" зрительного пути (без проекции изображения на сетчатку глаза).

Данные ЭЭГ подтверждают перестройку мозга на другой режим функционирования при проведении функциональных проб с "рассматриванием" предметов с завязанными глазами. В этом режиме важная роль принадлежит р-активности. появление р-активности в экспериментах у испытуемого В.Б. лишь в неоптимальных условиях (утомление) свидетельствует, по-видимому, о том, что р-ритмом характеризуется определенная, хотя и длительная фаза становления феномена - все остальные испытуемые имели существенно меньший срок обучения и становления феномена. Не исключено, что в тех же целях мозг может использовать и волны условно-патологического возбуждения (комплексы "острая волна -медленная волна") у части испытуемых.

Возможно, эти перестройки ЭЭГ отражают режим работы мозга в условиях, когда осуществимо использование его сверхвозможностей. Наличие сходных изменений ЭЭГ у разных лиц (при исходном различии их ЭЭГ) косвенно свидетельствует о том, что речь идет не об уникальном феномене, а о воспроизводимом, обучаемом процессе (явлении). Явление существует, оно воспроизводимо и может изучаться физиологическими методами.

Результатом проведенных исследований можно также считать апробацию методики вызванных потенциалов применительно к исследуемой проблеме. Полученные результаты носят нетривиальный и неоднозначный характер. Они показывают, в частности, что исследование поставленной проблемы осложняется нестационарностью реакций испытуемого в процессе исследования, индивидуальными различиями в паттернах ВП, возможным влиянием процессов адаптации к условиям исследований. На данном этапе наиболее вероятной представляется гипотеза о том, что по мере адаптации к условиям исследования использование испытуемыми механизмов альтернативного (прямого) видения может вносить существенный вклад (даже превалировать) в ситуации, предполагающей использование обычного зрения.

У испытуемого В.Б. в начале исследований имела место, поданным ВП, более четкая дифференциация обычного зрительного и альтернативного, прямого видения. У него, напомним, в начале исследований с хорошей достоверностью проявлялись относительно коротколатентные ВП в затылочных областях при работе без маски, переставшие даже зрительно обнаруживаться при работе с маской. У испытуемых К.З. и Н.М., относительно меньше владеющих методом, изменения ВП при изменении условий исследований без маски - в маске носили скорее количественный (но достоверный!), а не качественный характер. То же имело место и у В.Б. на последующих стадиях исследования, вплоть до полного исчезновения сколько-нибудь заметных различий ВП в условиях без маски-в маске.

Мы оцениваем серьезность представленных положений. Если явление динамики ВП в затылочной области, отражающее "приход и неприход" информации в эту область по традиционному пути будет и далее подтверждаться, придется более настойчиво изучать способы альтернативной передачи зрительной информации.

Возможно ли это принципиально?

Мозг отгорожен от внешнего мира несколькими оболочками, он достаточно защищен от механических повреждений. Однако через все эти оболочки мы регистрируем то, что происходит в мозге, причем потери в амплитуде сигнала при прохождении через эти оболочки удивительно невелики - по отношению к прямой регистрации с мозга сигнал уменьшается по амплитуде не более чем в два-три раза.

Возможность прямой активации клеток мозга фактором внешней среды и, в частности, электромагнитными волнами, что осуществляется в процессе лечебной электромагнитной стимуляции, легко доказывается развивающимся в этих условиях клиническим эффектом. Как один из вариантов можно, по-видимому, допустить, что в условиях формирования альтернативного - прямого - видения результат достигается действительно за счет прямого видения, прямой активации клеток мозга факторами внешней среды. Нельзя полностью исключить и локационный механизм феномена, однако и то, и другое требует, по крайней мере, еще нескольких открытий в области механизмов мозга.

Не настаивая на истинности рабочих построений, с наименьшими выходами за рамки известного, по-видимому, можно предположить также сугубо предварительно, что альтернативное зрение осуществляется с помощью кожи. Прямых доказательств этому пока нет, но есть ряд косвенных.

Эти соображения базируются на следующем.

1. Кожа формируется в онтогенезе из одного зачатка с нервной системой.
2. В обучении альтернативному видению важным этапом является сопоставление ощущений кожи с цветом и другими свойствами предметов.
3. Ослабление первичных ВП в затылочной области может происходить при усилении ВП в соматосенсорной области.
4. В природе существует феномен зрения поверхностью ("кожей") тела - у некоторых морских беспозвоночных, у бабочек.
5. И наконец, феномен "чтения, опознания" кожей контактно предъявляемых слов, цифр, изображений известен широко, воспроизводим практически у всех и при повторении усиливается. Кстати, хотя официально "принят" не был, но не был опровергнут феномен Розы Кулешовой (50-е годы XX в.) - опознание цвета кожей пальцев рук.

Возможно, в процессе обучения альтернативному видению происходит не только проявление потенциальных свойств кожи, но и переобучение мозга, может быть, как проявление одной из его сверхвозможностей.

Мы все-таки приводим здесь эти соображения как возможные материальные механизмы явления, как антитезу заманчивого нематериалистического представления механизма феномена альтернативного видения. Следует отметить, что, основываясь на результатах представленного пилотного исследования, не представляется возможным выдвинуть убедительную гипотезу о физиологических механизмах альтернативного видения. Тем не менее, представленные результаты свидетельствуют о целесообразности проведения дальнейших исследований в этой области.

ВЫВОДЫ

1. Экспериментально показано существование феномена так называемого альтернативного видения.

2. Показано, что "включение" альтернативного видения изменяет характер ЭЭГ.

3. Наблюдаются статистически достоверные разности компонент ВП, зарегистрированных при классификации изображений в условиях обычного и альтернативного видения.

В начало

"БИОМЕДИЦИНСКАЯ РАДИОЭЛЕКТРОНИКА", № 5, 2000г.


ФЕНОМЕНЫ "ВИДЕНИЯ" С ЗАКРЫТЫМИ ГЛАЗАМИ:

проблемы и результаты исследований.

Юрий Петрович Пытьев - д.ф-м.н. проф. зав. каф. компьютерных методов физики
физического ф-та МГУ им. М.В.Ломоносова. Научные интересы: математические методы
и компьютерные технологии анализа и интерпретации эксперимента, обратные задачи,
распознавание.

Начало систематическому изучению физических процессов, сопутствующих
экстрасенсорному восприятию (ЭСВ), было положено более ста лет назад известными
физиками Дж.Дж.Томсоном, О.Лоджем и В.Круксом [1,2]. В последнее время
исследования ЭСВ проводятся в крупных университетах, научно-исследовательских
и технологических институтах многих стран [3 - 5], включая Россию, где в
РАН под руководством Ю.В.Гуляева. Большое внимание уделяется изучению
сознания как такового и построению его физических моделей [6-10].
К настоящему времени накоплен впечатляющий экспериментальный материал,
относящийся к различным аспектам феномена ЭСВ [3, 4]. Однако до сих пор мы
не имеем удовлетворительного научного объяснения установленных фактов.

В [11 - 1] описаны результаты исследований феномена "видения" с закрытыми
глазами вещества в электромагнитном поле и сопутствующих электродинамических
процессов. Показано, что изучаемый феномен обладает чертами волнового процесса
и характеризуется двумя важными особенностями, позволяющими для его исследования
применять физические методы, - полной воспроизводимостью и возможностью
выполнять физические измерения. Тот факт, что с рассматриваемым феноменом
оказались непосредственно связаны электромагнитные процессы, играет решающую
роль, поскольку позволяет надеяться применить для его изучения стандартные
методы, основанные на использовании измерительных преобразователей,
трансформирующих изучаемое явление в электрический сигнал. Результаты
экспериментов указывают на голографический характер этого варианта
восприятия и на возможности его интерпретации в терминах, свойственных
зрительной системе.

ЭКСПЕРИМЕНТ

В [17] описан феномен "видения" с закрытыми глазами", при котором не требуется
наличие специально созданного магнитного поля, и приведены его характеристики
как волнового процесса.

Ниже представлены результаты исследований феноменов "видения" с закрытыми
глазами и сопутствующих процессов.

Феномен "видения" с закрытыми глазами вещества в электромагнитном поле
Речь идет о способности испытуемой Н.А. "видеть" с закрытыми глазами предметы, помещенные в постоянное магнитное поле и "освещенные" электромагнитным излучением видимого или микроволнового диапазона [11 - 13]. Разрешающая способность "видения" связана с длиной волны "электромагнитной подсветки" и возрастает с уменьшенном длины волны.

Бумажный лист, помещенный между магнитом и испытуемой, не позволял "видеть" магнит. Если бумага помещалась очень близко к магниту, то становилась "видимой" та часть листа, вокруг которой имелось достаточно сильное магнитное поле. Такой же эффект экранирования вызывали обычное стекло, металл и т.п.

При попытках указать местоположение магнита рукой происходило следующее.
Когда испытуемая подносила руку к магниту, его образ перемещался в сторону
руки и исчезал, когда рука оказывалась над ним. Если испытуемая приближала
к магниту обе руки с двух сторон, то в некоторый момент времени
изображение магнита раздваивалось.

Если к одному из полюсов магнита подносился стержень (пластмассовый,
стеклянный, медный и т.д.), то, по словам испытуемой, значительная часть
его со стороны магнита "ярко светилась", причем у проводников возникало
свечение с ореолом, у диэлектриков последний не наблюдался. Аналогичный
эффект наблюдался и в том случае, когда конец стержня помещался в магнитное
поле катушки с током. При этом ориентация стержня относительно магнитного
поля не имела значения. Более того, стержень светился, будучи произвольно
изогнут.

были обращены к стержню противоположными полюсами, стержень длиной 20...30 см
светился весь. Это больше, чем сумма длин участков стержня, светящихся под
действием каждого магнита в отдельности. В случае одноименных полюсов
стержень светился с краев (на расстоянии порядка 5...8 см), области
свечения были короче, а интенсивность свечения больше, чем для каждого
магнита в отдельности, причем со стороны более сильного магнита свечение
распространялось вдоль стержня дальше и было более интенсивным.

Интересный эффект свечения наблюдался в опыте с двумя параллельными
стержнями, помещенными между двумя магнитами, обращенными друг к другу
одноименными полюсами. По словам испытуемой, свечение как бы перелилось
из одного стержня в другой, причем перелилось против часовой стрелки [13]
(например, при вертикальной ориентации правый стержень светился лишь со
стороны нижнего магнита, а левый - со стороны верхнего). Как выяснилось,
этот эффект не зависит от ориентации системы магнитов со стержнями
относительно испытуемой, но зависит от расстояния до нее.

Если система со стержнями удалялась от испытуемой, то, начиная с расстояния
порядка 2 м, эффект "переливания" исчезал. Эффект исчезал скачком, после чего
оба стержня светились с обоих концов, не влияя один на другой.

Что касается взаимного влияния стержней, то обнаружена существенная его
зависимость от расстояния между стержнями. Так, при 3 см эффект
"переливания" исчезал на расстоянии примерно 140 см от испытуемой,
соответственно при 1,0 и 0,6 см эффект исчезал на расстояниях 190 и 220 см.
В эксперименте использовались магниты, "видимые испытуемой на расстоянии
до 250 см.

Таким образом, можно сделать вывод, что наблюдаемые явления следует
рассматривать не как эффект пассивного созерцания, а как результат
взаимодействия испытуемой и системы магнитов со стержнями. В пользу такого
заключения говорит также тот факт, что испытуемый А.Л., не владеющий
техникой "видения" магнита с закрытыми глазами, обретал способность
"видеть" магнит всякий раз, когда магнит "видела" испытуемая. По его
словам испытуемая как бы "поджигала" область вблизи магнита, объекты в
магнитном поле начинали "светиться". Характерно, что этот испытуемый мог
обнаружить, находится ли испытуемая в состоянии ЭСВ или нет.

Электромагнитные процессы, сопутствующие экстрасенсорному восприятию.
Приведем результаты некоторых экспериментом, свидетельствующие о том, что
в рассматриваемом случае ЭСВ сопровождается электромагнитными процессами,
открывающими возможность для стандартных физических измерений.

Хорошо известно, что замкнутое проводящее кольцо, помещенное в постоянное
(во времени) магнитное поле, никак не "проявляет" себя, если не изменяется
поток магнитного поля через (любую) поверхность, натянутую на кольцо.
В противном случае в кольце возникает ток электромагнитной индукции,
направленный так, что создаваемое им магнитное поле препятствует изменению
потока магнитного поля сквозь кольцо.

В данном случае, если рядом с постоянным магнитом, который "видит"
испытуемая, помещалось проводящее кольцо, имеющее форму окружности,
причем так, чтобы магнит был вдоль оси кольца, то, кроме образа магнита с
одной стороны кольца испытуемая "видела" с другой стороны кольца серию
"мнимых" изображений магнита, расположенных на оси кольца, первое из
которых зеркально симметрично изображению магнита относительно плоскости
кольца, второе - зеркально симметрично первому, причем расстояние между
первым и вторым изображениями вдвое меньше расстояния между первым и
изображением магнита и т.д. [13].
С увеличением проводимости кольца
число "мнимых" изображений магнита увеличивалось, и они становились
"ярче"; если кольцо разрывалось, все "мнимые" изображения исчезали.
Если кольцо не плоское, а слегка изогнутое, мнимые изображения
оказывались размытыми, причем размытие было тем больше, чем более
деформировано кольцо.

При постепенном сжатии кольца, превращающем его в эллипс с увеличивающимся
эксцентриситетом, мнимые изображения пропорционально растягивались вдоль
большой оси эллипса. Их яркость падала, и они одно за другим, начиная с
самого далекого от эллипса, становились невидимыми. При достаточно сильном
сжатии, когда отношение осей эллипса порядка трех, испытуемая воспринимала
одно-два мнимых изображения.

Если полоской бумаги от испытуемой загораживались магнит, кольцо и далее -
мнимые изображения, то испытуемая, соответственно, в первом случае не
воспринимала ничего, во втором "видела" только магнит, а когда загораживалось
какое-либо из мнимых изображений магнита, испытуемая "не видела" это
изображение и все следующие за ним.

Если система магнит-кольцо перемещалась и поворачивалась как целое, то точно
такое же преобразование испытывала и вся совокупность "изображений".
В частности, когда система магнит-кольцо оказывалась повернутой кольцом к
испытуемой, последняя "видела" мнимые изображения, ориентированные на нее
вдоль оси кольца. Изображение магнита сквозь кольцо было "видно" слабее,
чем непосредственно, но несколько ярче, чем мнимые изображения.

Отметим, что замкнутое кольцо порождало мнимые изображения не только магнита,
но и любого объекта, помещенного перед кольцом в магнитном поле.
Любопытно, что вся картина (магнит и мнимые изображения) "видна" только при
одновременном освещении как магнита, так и кольца, при этом освещение
пространства за кольцом, со стороны, противоположной магниту, не обязательно.
Освещение одного магнита, одного кольца или пространства за кольцом, где
располагаются мнимые изображения, не позволяло испытуемой "увидеть"
мнимые изображения.

При резком выключении освещения, по словам испытуемой, первым "гасло"
изображение магнита, затем серия мнимых изображений последовательно от
ближайшего к кольцу, причем так, что пока не "погасало" ближайшее, остальные
не менялись, и т.д. Весь процесс "схлопывания" мнимых изображений
длился приблизительно 1 с.

Если же в условиях постоянного освещения резко убиралось кольцо, то мнимые
изображения ослабевали одновременно, исчезая в обратном порядке, начиная с
самого далекого от кольца. Это происходило практически мгновенно, т.е. так
же быстро, как, например, в случае, когда магнит резко загораживали бумагой.
В этой связи естественно считать, что при выключении освещения наблюдается
физический процесс затухания, а не процесс физиологической релаксации в
системе восприятия испытуемой.

Если за первым кольцом в область, где "видны" мнимые изображения,
помещалось второе кольцо, то оно "отражало" их вперед, причем зеркально.
При этом угол между первоначальной серией мнимых изображений и отраженной
от второго кольца был равен удвоенному углу между осями колец. Подчеркнем,
что в то время, как первое кольцо приводило к образованию мнимых
изображений и не давало отражений, второе, наоборот, давало только отражения.

Несмотря на то, что полученные результаты вполне определенно указывают на
связь рассмотренных явлений ЭСВ с электромагнетизмом, остаются неясными как
механизм ЭСВ, так и природа взаимодействия постоянного магнитного поля, вещества в этом поле, электромагнитного светового излучения и испытуемой.

Неясно также, каким образом проявляет себя замкнутый проводящий виток в
постоянном магнитном поле, поскольку для достижения эффекта его необходимо
освещать одновременно с магнитом. Проводящее кольцо при ЭСВ проявляет
себя так, как будто испытуемая при ЭСВ вещества в магнитном поле
модулирует последнее во времени, и, модулируя тем самым поток магнитного
поля сквозь кольцо, возбуждает в кольце ток индукции, магнитное поле
которого препятствует упомянутой выше модуляции потока магнитного поля
сквозь кольцо.

На связь рассматриваемого феномена ЭСВ с электромагнитными явлениями
указывают и другие факты. Например, замкнутое проводящее кольцо, надетое
на голову испытуемой, лишало ее способности "видеть" предметы в
электромагнитном поле. Более того, при этом испытуемая утрачивала и другие
способности экстрасенсорного восприятия, в частности - способность "видеть"
то, что она называла полем человека, его аурой. Испытуемая не "видела"
ауру человека и в том случае, когда на его голову было надето проводящее
кольцо, и наоборот, - если кольцо охватывало головы обоих испытуемых,
восприятие ауры становилось более ярким, чем без кольца.

Эти факты указывают на общие черты ЭСВ испытуемой вещества в магнитном
поле и "поля" человека, причем в обоих случаях ЭСВ сопутствовал
электродинамический процесс, инициируемый самой испытуемой. В обоих
случаях факты говорят о том, что в замкнутом проводящем кольце, помещенном
в постоянное магнитное поле, испытуемая в процессе ЭСВ возбуждала
электрический ток, регистрация которого позволила бы выполнять физические
измерения при изучении ЭСВ.

Волновые процессы, сопутствующие экстрасенсорному восприятию.
В работах [12-15] обсуждается голографическая модель ЭСВ, согласно которой
испытуемая при ЭСВ порождает "опорное излучение", организованное как
волновой процесс, и воспринимает (на полевом уровне) пространственное
распределение интенсивности, возникающее при интерференции опорного и
рассеянного объектами излучения, несущего "отпечаток" оптической картины
последних. В данном случае ЭСВ рассматривается как активный (со стороны
испытуемой) процесс, при котором интерпретация ЭСВ осуществляется теми же
функциями сознания, которые ответственны за интерпретацию обычного
зрительного восприятия и создают перцептивный образ объектов, организуя
их "видение".

В серии опытов с дифракционной решеткой, выполненной из плотной бумаги,
была обнаружена: волновая организация излучения и измерена длина волны
(опорного) волнового процесса, которая в зависимости от физического
состояния испытуемой изменялась в пределах от 4 до 35 мм. Эксперимент ты
с дифракционной решеткой, выполненные магнитами разной силы,
обнаружили изменения длины волны, причем с увеличением силы магнита
длина волны возрастала.
Последняя возрастала также каждый раз, когда в
эксперименте использовалось что-либо, препятствующее взаимодействию
испытуемой с магнитом, - все то, что частично блокировало восприятие,
например, более плотная одежда. Длина волны была также от состояния
испытуемой - она оказывалась тем короче, чем лучше испытуемая "видела"
магнит. Длина волны оказалась довольно точным показателем состояния
испытуемой, ее "формы". Что касается зависимости увеличения длины волны
от увеличения силы магнита, то, видимо, это обусловлено автоматическим
ослаблением взаимодействия, в результате которого испытуемая
генерировала более длинноволновое излучение.

Для проверки этой гипотезы был выполнен следующий эксперимент. Два магнита
существенно разной силы помещались на таких расстояниях от испытуемой, при
которых она воспринимала их с одинаковой яркостью. Более сильный магнит
оказывался при этом более удаленным. Затем с помощью дифракционной решетки
измерялась длина волны, отвечающая ЭСВ каждого магнита. Во всех
экспериментах длины волн практически совпадали, в то время как для тех же
магнитов, помещенных на равных расстояниях от испытуемой, длины волн
существенно отличались.

Волновая картина излучения подтверждена и в опытах с зонной пластиной
Френеля, играющей роль собирающей линзы [12, 13].
Поскольку интерпретация ЭСВ дается испытуемой в терминах ее зрительной
системы, ее сознание должно трансформировать ЭСВ в перцептивный образ
объектов, как бы "видимых глазами". Такие "глаза" действительно обнаружены,
они расположены вне ее головы примерно на уровне макушки, их стереобаза в
2,5-3 раза больше расстояния между (обычными) глазами [12]. Этим объясняется
тот факт, что испытуемая при ЭСВ "видела" горизонтально искаженную картину,
"сжатую" в 2,5-3 раза (по сравнению с обычной, зрительной).

Обнаруженный волновой процесс сам по себе имеет не электромагнитную природу,
поскольку для электромагнитных волн 4...35 мм бумага прозрачна, в то время
как для исследуемого волнового процесса бумага оказалась непрозрачной.
Но поскольку именно этот процесс оказался связанным с электромагнитными
процессами, в частности, с током в кольце, были предприняты попытки
обнаружить электромагнитное излучение, сопутствующее ЭСВ.

В серии экспериментов по обнаружению электромагнитного СВЧ-излучения из
области, светящейся вокруг магнита, поставленных при активной поддержке
профессора Ю.А.Пирогова в его лаборатории, получен отрицательный
результат для диапазона 5... 15 мм.
В этих экспериментах предполагалось,
что частоты генерируемого испытуемой излучения и сопутствующего
электромагнитного процесса, порожденного взаимодействием опорного
излучения с веществом в магнитном поле, равны. Длина волны опорного
излучения контролировалась с помощью дифракционной решетки, но для
определения его частоты необходимо знать скорость распространения.
Поскольку для измерений использовалась весьма чувствительная
аппаратура, вероятно, этот результат свидетельствует о том, что
скорость распространения "излучения испытуемой" отличается от
скорости света.

Феномен "видения" с закрытыми глазами без магнитного поля.
Экстрасенсорное восприятие другого испытуемого, подготовленного В.М.
Бронниковым, и его зрительная интерпретация существенно отличаются от ЭСВ
и его интерпретации, описанных выше. Прежде всего, на этот раз для ЭСВ
испытуемого не требуется наличие специально созданного магнитного поля [17].
Он воспринимает окружающий мир с закрытыми глазами и интерпретирует ЭСВ в
терминах зрительной системы практически адекватно зрительному. Освещенные
чтобы читать нормальный книжный печатный текст; объекты воспринимаются
правильно окрашенными, т.е. так же, как при обычном зрительном восприятии.
Их ориентация, размер не искажены, равно как и расстояния между ними.
В заключение заметим, что в рассматриваемом случае не удалось установить,
является ли процесс ЭСВ активным, как в случае, рассмотренном ранее.

В частности, не удалось установить не только природу волнового процесса,
сопутствующего ЭСВ, но и его происхождение. Характерно, что во время работы
с двумя испытуемыми, владеющими техникой ЭСВ, выяснилось, что каждый из
них, находясь в состоянии ЭСВ и наблюдая за другим, не может сказать,
находится ли другой в состоянии ЭСВ или нет. Этот факт свидетельствует в
пользу пассивного ЭСВ.

Автор признателен А. Пытьеву и О. Жучко за плодотворные дискуссии и помощь при
оформлении статьи.

Литература

1. Crookes W. Researches in phenomena of spirism. - London (England):J.Burns, 1874.
2. Gauld A. The founders of psyhical research. - New York:, 1968.
3. Puthoff H.E., Targ R.A. A perceptual channel for information transfer over
kilometer distances: historical perspective and recent recearch. - Proc. IEEE,
1976,v.64, №3.
4.Jahn R.G. The persistent paradox of psychic phenomena:an engineering
perspective. - Proc. of IEEE, 1982, v.70,№2.
5. Jahn R.G.,Dunne B.J., E.G.Jahn. Analytical judging procedure for emote
perception experiments. - J.Parapsychol., 1980.
6. Bohm D. Consciousness and the brain/ Ed. by G. Globus, Plenum, 1976.
7. Bohm D. Perceving, acting and knowing/ Ed by R.Shawing, F.Bransborel, 1977.
8.Bohm D. The infolding-outfolding universe and consciousness. - Proceeding of
International Colloguium on Science and Counciousness. - Cordoba, Spain,
October 1-5, 1979.
9. Pucharich A.,Ed. The Iceland Papers: Select papers on experimental and
theoretical research on the physics of consciousness. Frontier of Physics
Conference, riykjavic, Iceland. November 1977, Amherst, Wisc.:Esential Research
Associates, 1979.
10. Mattuck R.G. A guantum-mechanical theory of the interaction between
consciousness and matter. - Proceedings of an International Colloguium on
Science and Counciousness. - Cordoba, Spain, October 1-5, 1979.
11. Пытьев Ю.П., Анциферова Н.А., Анциферов А.Л. Электромагнитные явления при
экстрасенсорном восприятии / Препринт №7. - М.: МГУ, 1992.
12. Пытьев Ю.П., Ациферова И.А. О голографической модели экстрасенсорного
восприятия / Препринт №9. - М.: МГУ, 1993.
13. Пытьев Ю.П., Анциферова Н.А., Анциферов А.Л. Электромагнитные явления при
экстрасенсорном восприятии. - Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1995, №2.
14. Любимов В.В. Экстрасенсорика и психология восприятия. - Вестник МГУ. Сер.
14. Психология, 1995, №3.
15. Хамская Е.Д. О статье Пытьева Ю.П. с соавт. "Электромагнитные явления при
экстрасенсорном восприятии". - Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1995, №3.
16. Пытъев Ю.П. Ответ рецензентам. - Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1996, №1.
17. Пытъев Ю.П., Пытьева Т.П. Физические процессы экстрасенсорного восприятия.
- Программные продукты и системы, 1996, №4.

В начало

РАБОТА ОКОНЧЕНА. ТАЙНА ОСТАЕТСЯ.

(из статьи Альберта Валентинова: "Шестое чувство - вслепую (для зрения
глаза не обязательны)."

Пройдя курс нетрадиционного обучения, некоторые ребята развивают свои
возможности настолько, что способны видеть работу отдельных органов у
больных людей буквально до клеточного уровня. Работают вместе с медиками.
А исследования Юрия Пытьева на этом закончились. Результаты эксперимента
с феноменом "видения" с закрытыми глазами опубликованы в трудах Московского
государственного университета. Разгадать механизм феномена не удалось.

Может, по ставшей уже у нас традиционной причине - отсутствии средств?
- В данном случае не это главное, - махнул рукой Юрий Петрович. - Причина
куда серьезнее: отсутствие понимания. Мы натолкнулись на совершенно новые
явления природы, обнаружили новые волновые процессы. Ну ладно, в случае с
Надей каким-то образом "работают" электромагнитные волны. Хоть что-то
знакомое. А в случае с другими ребятами? Это не электромагнитные волны,
но ведь других-то мы не знаем. Акустические не в счет.
Так что здесь
имеем два совершенно разных процесса, которые оканчиваются примерно
одинаковым результатом. И природу этих процессов надо изучать с помощью
всего мощного арсенала современной науки. Мы провели основную
подготовительную работу, теперь очень скромные возможности нашей кафедры
исчерпаны. Необходимо объединение больших научных коллективов,
вооруженных современной техникой. И тут я натолкнулся на тривиальное
непонимание важности этой работы.
Куда ни обращался, везде вежливый
отказ. Такое впечатление, что людей смущает необычность этих явлений,
которые действительно трудно втиснуть в привычные, материалистические
рамки. Но пора бы уже понимать, что большая наука уже практически
взялась за расшифровку загадок, которым поначалу трудно найти место
в привычной нам картине мира.

Давно известно: главный стопор в науке не дефицит средств, а инерция
мышления. Так и в этом случае. Открыв электромагнитные волны, освоив их
механизм в своей техногенной деятельности, мы привыкли считать, что других
носителей информации во Вселенной не существует. Даже с инопланетными
цивилизациями пытаемся связаться с помощью радиотелескопов на волне
межзвездного водорода. Но оказывается, кроме электромагнитных существуют
и другие, неведомые поля с неведомыми пока возможностями. И надо принимать
их как данность. Искать и осваивать. И готовить себя к тому, что общество
может неузнаваемо измениться, если таких людей, от "глаз" которых
никакие тайны не скроешь, будет все больше и больше.

В начало

"РОССИЙСКАЯ ГАЗЕТА" 26.06.2003

НА ВСЕ НАУКИ ЦЕНЗОР ?

Бехтерева Н.П.

В познании нового не существует априорных критериев "правильности",
считает академик Наталья Бехтерева.

Четвертого июня, в N 20(23) мы поместили выдержки из сообщения, которое сделал на Президиуме РАН председатель Комиссии по борьбе с лженаукой академик Э.П. Кругляков.

Псевдоученые, дельцы от науки и откровенные аферисты, как утверждает автор, наносят серьезный ущерб обществу, поскольку проникли даже в высшие эшелоны власти, включая силовые структуры. Решаясь на такую публикацию под дискуссионной рубрикой "Позиция", мы тем самым рассчитывали вызвать читателей на откровенный разговор.
Первые отклики, большей частью эмоциональные, последовали незамедлительно.
Не заставило себя ждать и письмо из Санкт-Петербурга, подписанное научным руководителем Института мозга человека Российской академии наук, руководителем Лаборатории нейрофизиологии мышления, творчества и сознания, академиком РАН и РАМН Натальей Петровной Бехтеревой.

Публикуем его с незначительными, согласованными с автором сокращениями. И, безусловно, надеемся на продолжение диалога.

Современная физика практически закончена, и за исключением двух облачков ничто не омрачает ее горизонта - приблизительно так было сказано крупнейшим ученым лордом Кельвином на рубеже XIX и XX веков. К концу XX века у многих физиков опять сложилось мнение, что здание физики построено почти до конца, если не считать маргинальных проблем. Может быть, именно поэтому некоторые из них взяли на себя право и почетную обязанность цензоров от науки - стали "проверять на правильность" гипотезы из разных областей познания.

Поводом для этого письма послужили опубликованные в "Российской научной газете" фрагменты из выступления председателя Комиссии по борьбе с лженаукой академика Круглякова на заседании Президиума РАН (где, кстати, его серьезно критиковали). Академик-физик считает для себя возможным безапелляционно критиковать физиологическую статью. Заметим: опубликованную не где-нибудь, а в реферируемом уважаемом журнале РАН "Физиология человека" - статью, прошедшую все полагающиеся в таких случаях процедуры.

Та публикация действительно была посвящена исследованию весьма необычного феномена. Несколько лет назад в Институт мозга человека РАН обратились люди, претендовавшие на способность видеть с завязанными глазами. Причем такой способностью обладал не один человек, а группа молодежи, и этим навыкам, как утверждалось, можно было научиться. Конечно, проще всего было бы ответить, что мы занимаемся высокими научными проблемами и нас не интересуют дилетанты.

Однако многолетний опыт изучения мозга человека приучил нас с уважением относиться к его возможностям.

Наш коллектив уже более пятидесяти лет изучает исключительно сложную и увлекательную проблему - мозговую организацию высших функций здорового и больного мозга человека. Мы исследуем, что происходит в мозге человека при восприятии и произнесении слов, при различных мыслительных процессах.

Изучаем взаимодействие эмоций и мышления, пытаемся понять, как мозг воспринимает боль и движения, где формируются иллюзии...

Эти фундаментальные знания позволяют нам разрабатывать новые, высокотехнологичные методы лечения. Мы сотрудничаем с различными научными институтами. Наши работы широко известны и опубликованы в отечественных и зарубежных реферируемых журналах. На этом пути нами было обнаружено много интересного, в том числе и такого, что не сразу было принято научным сообществом. Но все-таки было принято. Поэтому вполне естественно, что к нам нередко обращаются люди со смелыми идеями и предложениями. Некоторые из них мы проверяем.

Так было и в описанном случае. Мы пригласили ребят и попросили их выполнить разработанные нами задания.

Не буду описывать все детали - желающие могут найти их в упомянутой выше научной статье. Результат: 100 процентов правильных ответов! Таким образом, мы установили, что феномен существует, и хотя многое еще остается неясным, этим интересно заниматься и это надо исследовать.

Естественно, коль скоро было выполнено определенное научное исследование, мы направили его описание и выводы в печать. Статья была в целом спокойно принята физиологами, но наделала много шума в других областях науки. Думаю, спокойствие физиологов объяснялось тем, что, во-первых, они в силу своей специальности с уважением относятся к возможностям мозга человека, а во-вторых, похожие вещи уже и раньше описывались.

Например, еще Гельмгольцем было введено понятие цветовой температуры, и он показал, что есть люди, которые видят пальцами именно за счет изменения цветовой температуры. О способности видеть с закрытыми глазами много писали и в шестидесятые годы. Академик Б.П.Константинов организовал тогда в Физтехе группу по исследованию этого явления. Ученые ничего не обнаружили, однако, как рассказывал руководитель этой группы, сам Константинов тем временем научился различать костяшки домино с обратной стороны.

Нынешний феномен был нами серьезно проверен в условиях, полностью исключающих возможность тривиального подглядывания. Если бы этого сделано не было, не было бы дальнейших исследований и статьи. "Предварительные предположения", которые так раздражают академика Круглякова, относились к пониманию физиологической сущности феномена. Известно, что не все существующие явления поддаются объяснению, что нередко не мешает их практическому применению. Однако размышления о возможных объяснениях, сделанные именно как предположения, вполне допустимы в экспериментальной работе. Это интересно как альтернативное зрение, но если это что-то другое, это тоже интересно. Важно также, что дети с серьезными дефектами зрения, похоже, видели альтернативным способом лучше, чем "напрямую". Может быть, это даст шанс помочь слабовидящим. Но как его реализовать? Если пилотное исследование можно выполнить "на коленке" и на энтузиазме, то для организации серьезных работ нужно специальное финансирование.

В воздухе запахло деньгами (к сожалению, не для нас). Этого было достаточно для интереса со стороны Комиссии по лженауке. И началась критика. Академик Кругляков умело редактирует историю, и она становится просто "страшилкой". Здесь присутствуют и передергивание, и прямая ложь. Нужно не знать историю моей семьи (не говоря уже о тексте письма, так не понравившегося руководителю комиссии), чтобы вообразить, как я "активно предлагаю" работать со спецслужбами. Другое подозрение - в трате нами бюджетных средств - опять-таки не соответствует действительности, что доказывают финансовые документы.

В статье мы усматриваем и прямое оскорбление. Коллектив авторов, включающий членов РАН, членов международных академий и обществ, причислен к "околонаучным шулерам" и "аферистам". Хочу заметить, что оскорбления начинаются тогда, когда эмоции берут верх над разумом или когда не хватает аргументов. В принципе это может служить поводом для разбирательства в суде, но я вовсе не хочу углубляться в юридические аспекты дела. Гораздо более важным для меня является соблюдение внутриакадемической этики. Все мы принадлежим к уникальному сообществу, каким является Российская академия наук, что накладывает серьезные обязательства на каждого из нас. И самым малым из них является уважение друг к другу и работе коллег.

И в конце небольшое отступление, несколько слов о моей области науки, которую я бесконечно люблю и которой посвятила всю свою жизнь. Известно, что в свое время множество теорий крупнейших физиков оказались несостоятельными и были опровергнуты по мере развития науки. Однако без этих заблуждений, которые тем не менее достаточно серьезно обсуждались, не было бы построено современное здание физики. Сейчас наука активно исследует другое предельное состояние материи: чрезвычайно сложное сообщество огромного числа взаимодействующих объектов, каждый из которых имеет сложнейшую структуру. Это мозг человека, в котором около 10 миллиардов нейронов!

Пока не существует не только теории, но и правдоподобной гипотезы о том, как работает целостный мозг. Да, мы уже многое знаем о деталях его работы. Но целостная мозаика далека от завершения. Один из примеров: нейрон генерирует импульсы с частотой около 20 в секунду. Скорость взаимодействия - миллисекунды. Так каким же образом такая медленная система обеспечивает такую гигантскую скорость обработки информации? Скорее всего, такое усложнение объекта неизбежно должно привести к появлению новых свойств.

Мы не знаем пределов возможностей мозга, не знаем и того, как модифицируются физические законы применительно к такой сложной материи. Поэтому если возникает нечто непонятное, это необходимо исследовать. Не существует априорных критериев правильности или неправильности гипотезы или эксперимента. Для понимания принципов функционирования мозга необходимы новые теории, смелые идеи и нестандартные эксперименты, конечно, наряду с планомерной, так называемой рутинной работой. Ученый, достигший определенного уровня, должен иметь право и возможность проводить исследования в выбранном им направлении, даже если оно далеко не всем кажется перспективным и правильным.

С уважением, академик Наталья Бехтерева.

В начало

"ХИМИЯ и ЖИЗНЬ" №10-2005.

АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ВИДЕНИЕ

интервью с доктором биологических наук, директором Института мозга человека С.В.Медведевым


Читатели "Химии и жизни", вероятно помнят историю с "альтернативным видением" доктора В.М.Бронникова (см. "Химию и жизнь", 2002, №№ 7, 10). Ученым предъявили группу детей - воспитанников Бронникова, которые уверяли, что, завязав глаза хлопчатобумажной или шелковой повязкой, они могут читать и ориентироваться в пространстве. В Институте мозга было проведено подробное исследование "феномена Бронникова", результаты которого опубликовал академический журнал "Физиология человека" (2002, т. 28, № 1) в статье Н.П.Бехтеревой и соавторов.[1] -


БРОННИКОВ Вячеслав Михайлович

Академик Международной Академии Информатизации, доктор философии, президент Международной Академии Развития Человека, основоположник науки "Космопсихобиология", автор Метода "Информационное развитие человека".

Святослав Всеволодович, ученики Бронникова действительно видят с завязанными глазами?
Когда нам говорят, что человек видит сквозь непрозрачную повязку, то первая реакция на это: "Чудо или жульничество?" Теперь мы можем ответить: "Ни то, ни другое". Этому явлению удалось найти научное объяснение.

Сразу отметим: все участники эксперимента были зрячими, правда, с теми или иными нарушениями зрения. Мне неизвестны случаи, чтобы таким образом "видели" люди, у которых, например, отсутствуют глаза. И все же феномен был налицо: обширная группа добровольцев в возрасте от 10 до 16 лет (на момент эксперимента) демонстрировала нетривиальные способности.

Я не хотел этим заниматься по понятным причинам: Бронников - для научного мира персонаж одиозный, стоит показать, что воспринимаешь его всерьез или хотя бы интересуешься им, - и немедленно начинаются обвинения в лженауке. Но все же мы решили продолжить начатое.

Напомним суть экспериментов 2002 года.

Девочке вылепили маску из термопластика по форме ее лица. Через этот материал нельзя видеть, хотя он слегка просвечивает, примерно как человеческая рука. Однако девочка в маске практически без ошибок читала буквы на экране компьютера. (Все это было описано в статье.) Мы много раз подтверждали, что она действительно это может. Но потом эта девочка, к сожалению, попала в аварию, и ее необычные способности исчезли.


Когда мы опубликовали статью, я отметил, что отвечаю в ней только за постановку и проведение эксперимента, но не за дальнейшие трактовки или гипотезы. И все же больше года назад начались неприятности. Комитет по борьбе с лженаукой выражал недоумение и возмущение. Однако развития скандала никто не хотел, поэтому в Институте высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН устроили небольшой семинар, на котором мы рассказали об этой работе. Не обошлось без забавных ситуации: ученые коллеги надевали маску и с негодованием говорили, что видят из-под ее краев лучи света. Но дело-то в том, что лицо проверяющего и формой, и размерами заметно отличалось от лица девочки, под которое, напомним, была точно подогнана маска...

Никто нас не называл в глаза лжеучеными, но высказывалось мнение, что, возможно, мы допустили какие-то ошибки. В итоге нам рекомендовали, с одной стороны, больше не заниматься этими делами, чтобы не компрометировать Академию наук, а с другой - все проверить еще раз, но более тщательно. Вот почему я не махнул рукой на это дело, хотя сперва собирался забыть об эксперименте с учениками Бронникова. Не хотелось оставаться в положении человека, который "то ли украл корову, то ли у него украли корову, но, словом, что-то было". И я решил продолжать опыты. -

Ученица Бронникова подтверждает свою способность видеть с завязанными глазами
Расскажите, пожалуйста, о новой серии экспериментов: она отличалась от предыдущих?
Мы опять подобрали несколько человек из этой группы. Группа очень специфическая, по своим порядкам весьма похожая на секту. Дети, мягко говоря, сложные в общении.[5] Первые трое приглашенных вообще не смогли выполнить то, за что брались, - с закрытыми глазами они не видели. Затем я решил, что надо сделать более чистый эксперимент. Мы купили очки для подводного плавания, но выяснилось, что они все-таки плохо прилегают к лицу. Тогда взяли очки для слалома в специальной губчатой оправе. Зафиксировали их лейкопластырем на лице испытуемого, стекла закрыли фольгой. Важно, что в этот раз мы поместили на внутреннюю поверхность очков фотопленку, которая зарегистрировала бы видимый свет, если бы он проник внутрь.
Одну из таких масок мы дали группе детей, и девочки и мальчики учились читать через нее.

Еще любопытная подробность: воспитанникам Бронникова совершенно не все равно, через какой непрозрачный материал смотреть. Если изменить, например, материю повязки или конфигурацию очков, они должны некоторое время учиться "видеть" заново. Таким способом они освоили наши "очки для слалома" (естественно, перед экспериментом испытуемые получали другие точно такие же очки, с которыми они заведомо не делали никаких манипуляций). Дети сидели прямо перед компьютером и читали с экрана. Мы предложили им называть буквы, которые появлялись в случайной последовательности, заранее не известной никому, в том числе и экспериментаторам. Никто, кроме сидящих перед компьютером, не мог видеть экрана. Таким образом, возможность подсказки была исключена. По окончании эксперимента я впервые просматривал и зачитывал последовательность букв, которую сличали по протоколам с ответами детей.
В этот раз ученики Бронникова отлично распознавали буквы, за исключением мелких погрешностей, например когда вместо "Г" говорили "К". На 48 проб было сделано всего одна-две ошибки, причем именно с глухими и звонкими согласными (то есть не исключено, что могли ослышаться мы).

Как я уже отмечал, при любом изменении в конструкции очков дети от часа до нескольких суток привыкали к нему, заново тренируясь видеть. Обучение происходило у нас на глазах: они просто сидели и смотрели - час, два часа, потом говорили: всё, не могу больше, потом принимались заново...


Конечно, процесс обучения нас тоже интересовал. Мы отметили, что у детей происходила перестройка электроэнцефалограммы - и в зрительной коре, и в других областях, появлялись определенные вызванные потенциалы. К сожалению, эксперименты по снятию ЭЭГ были сделаны не слишком качественно, потому что никто не хотел этим заниматься. И я понимаю наших сотрудников: уж очень неординарным казался замысел эксперимента...

Но когда я ставил на экран компьютера или перед ним непрозрачный коврик от мыши, сквозь него ребята не видели, и тренировка не помогала. Не видели они, да простят мне примитивность оборудования, и через обыкновенное цинковое ведро из хозяйственного магазина, надетое на голову.

Значит, все-таки обман?
У меня возникли сомнения. Если это обман, хитроумная мистификация, то, учитывая, что в группе пятьдесят - сто детей от десяти до пятнадцати лет, предположение, что они сознательно нас обманывают и ни один не проговорился, кажется невероятным. Никакое зомбирование, никакое внушение не может действовать столь долго и на столь многих людей. Кроме того, из своей методики Бронников не делает тайны. Она включает достаточно известные приемы: сосредоточение, разогревание рук, ощущение покалывания при сближении с руками партнера... Эту методику можно передать обучением, "альтернативное видение" никто не выдает, скажем, за мистическую врожденную способность.

Но почему им, для того чтобы видеть, нужна непрозрачная повязка - просто закрыть глаза недостаточно? И зачем они двигают глазными яблоками, прежде чем описать увиденное? (Эти движения отмечаются в эксперименте, и, кстати, глазные яблоки двигаются в любом случае: открыты ли глаза под повязкой или маской, или веки опущены и зафиксированы тампонами.) Я долго думал над этим и нашел, как мне кажется, достаточно простой ответ. Подсказали мне его два совершенно разных эпизода.

Однажды мы пытались сделать нечто вроде томографа для головы, для быстрого определения гематом: световой томограф на лазере. Известно, что длина волны 0,9-1 микрон проникает в кожу и сквозь череп примерно на сантиметр и отражается. Если облучать одновременно волнами двух длин, то по различию в коэффициенте отражения можно определить наличие гематомы под костью черепа, поскольку нормальная ткань и гематома имеют различную зависимость коэффициента отражения от длины волны. Замечу, что этот диапазон - невидимый, инфракрасный свет. Но когда вы смотрите на лазер, то видели красное пятно.

Вторая история к науке отношения не имеет. Как-то раз мне случилось попасть на дискотеку в баре довольно низкого пошиба, и вдруг присутствующие девушки оказались либо голыми, либо в нижнем белье. Произошло это, когда замигала ультрафиолетовая подсветка в помещении: платья стали прозрачными, невидимыми. Постоянным посетителям дискотек этот эффект, как оказалось, хорошо известен. Девушки в курсе, что не все ткани в одинаковой степени прозрачны для коварного ультрафиолета (считается, что опаснее других тонкая синтетика), а молодые люди иногда ходят на танцы с собственным, не предусмотренным программой стробоскопом.

Кстати, если вернуться к инфракрасному диапазону - многие помнят скандалы вокруг видеокамер "Sony Nightshot" (1998) и телефонов "Yamada Denshi" с присоединяемой камерой ночного видения (2004). Оба эти устройства предназначались для ночных съемок, поскольку фиксировали не только видимый свет, но и ближний инфракрасный (700-1400 нм). Однако некоторые безответственные пользователи применяли их не по назначению: фиксация инфракрасного излучения человеческого тела позволяла видеть сквозь одежду.

Сопоставим факты. Материал повязки на глазах ученика Бронникова - хлопок или шелк - непрозрачен только в видимом свете, и то относительно непрозрачен. (Точно так же, как и маска, используемая в первом эксперименте, - она скорее рассеивала свет до такой степени, что видеть сквозь нее было невозможно.) Глаз человека настроен в диапазоне приблизительно от 0,3 до 650 миллимикрон, но у диапазона есть правый и левый пределы. Допускаю, что в полной темноте человека можно научить различать слабые сигналы в этих предельных областях. А видимые объекты отражают свет во всем диапазоне: только при освещении монохромными источниками отраженный свет также бывает полностью монохромен. В природе же монохромный свет практически не встречается - вспомним, что очки, реагирующие на ультрафиолет затемнением стекол, редко становятся совсем прозрачными.

Так вот, скорее всего, ученики Бронникова могут воспринимать инфракрасный свет. Для него прозрачна и кожа: как я уже говорил, волны в этом диапазоне проникают на сантиметровую глубину под череп, а толщина века - менее миллиметра.

(Сразу заметим: глубже инфракрасное излучение не проникает. Внутренности человека в ИК-диапазоне не видны. Кстати говоря, ученики Бронникова уверяли, что "видят" у человека диабет и другие внутренние заболевания, но... проглядели у собеседницы беременность сроком около 4-5 месяцев.)

Проникает инфракрасный свет и через нашу маску. А вот через коврик от мыши, расположенный не у глаз, а рядом с экраном (так, что лучи рассеиваются), или через закрытую дверь они не видят.

-
Возможно, ученики Бронникова используют и обычный видимый диапазон, просто у них настолько высок порог внимания и настолько разработана способность к анализу изображений, что им достаточно исчезающе малого количества фотонов, чтобы построить изображение. Сам я, например, лучше многих вижу в темноте (конечно, не в полной). Это нормальная физиологическая способность, которая в разной степени выражена у разных людей и которую можно развивать тренировками. Кстати, когда мы надежно изолировали глаза испытуемого от света, даже рассеянного, способность к видению пропадала. Отсюда следует очень важный вывод: ничего "прямого" или "альтернативного" в этом зрении нет. Мы доказали, что для него необходимы глаз и свет.

С этими дополнениями все становится на свои места. Дети должны учиться видеть заново через каждую новую маску, потому с новым материалом приходится настраивать глаз на новую длину волны - на ту область, в которой прозрачен именно этот материал. Одинаково хорошо воспринимать глазом все длины волн одновременно они не могут, иначе бы вместо изображения получилась каша. Кстати, по мнению специалистов, при зрении в более длинной и более короткой (по сравнению в "общечеловеческим" диапазоном) областях должна быть резкая хроматическая аберрация: "цвета" предметов, которые воспринимает человек с таким зрением, будут отличаться от "правильных". Получится как бы наложение нескольких по-разному раскрашенных картинок. В этой связи интересно вспомнить, что видеохулиганы, снимавшие обнаженную натуру с помощью камеры "Sony Nightshot", для съемок при дневном освещении использовали фильтр, отсекающий видимый диапазон.

Видеть черные буквы на белом фоне с помощью такого "зрения" вполне возможно: инфракрасный свет от черных и белых участков отражается по-разному (хотя не исключено, что буквы выглядят несколько иначе, чем в видимом диапазоне). По сути, физической разницы между красным и инфракрасным нет. Рецепторы сетчатки глаза способны воспринимать инфракрасный свет, это подтверждают и специалисты по физиологии зрения, и наш собственный опыт - то красное пятно, которое я упоминал в связи с ИК-лазером. Нет четкой границы, за которой человек не может видеть. Каждый из нас различает видимые объекты и на ярком солнечном свете, и в почти полной тьме, когда глаз регистрирует отдельные фотоны. Конечно, на ночное зрение нужно настраиваться - приглядываться, совсем как ученикам Бронникова. Не зря ведь часовым запрещают курить: красный огонек сигареты на порядки ослабляет ночное зрение.

Что нужно, чтобы проверить эту гипотезу?

Прежде всего - точное физическое оборудование: комната со спектро-анализаторами, лазеры, дающие свет со строго определенной длиной волны, и очки (а их опять же нужно будет отливать по форме лиц добровольцев), заведомо непрозрачные для этой длины волны. Но здесь лимитирующим фактором становятся деньги. Эксперимент и в той форме, в которой он был проведен, стоит пару сотен долларов, а с точным оборудованием - обойдется в десятки, если не в сотни раз дороже. Есть ли шансы продолжить исследования, пока сказать трудно.

Если человек просто заявляет, что видит сквозь непрозрачные предметы, это кажется чудом или фокусом, чем-то необъяснимым. Но через некоторое время оказывается, что видит он не все: не видит сквозь стену, не видит человеческие внутренности. И когда вы задумываетесь, чем вызваны эти ограничения, может найтись объяснение.

Скорее всего, у людей, научившихся видеть таким образом, не изменяется строение глаза или первичной коры - это очень жестко организованные структуры. Более вероятно, что "феномен Бронникова" - результат интересной работы, направленной на развитие уже имеющихся у человека способностей, на тренировку восприятия слабых стимулов. Вполне возможным кажется существование методики, которая развивает эти способности. Но вряд ли тут есть повод для ликования. Я уже отмечал, что все дети - воспитанники Бронникова были очень странными. Только с детьми последней группы я мог нормально общаться.

Я убежден, что крайне вредно активировать возможности, которые в нормальном состоянии не активны. Простой пример: я не вижу теоретических ограничений, препятствующих телепатии - кроме того незначительного обстоятельства, что она сделала бы невозможным выживание человечества как вида.

В заключение я хотел бы еще раз подчеркнуть, что названия "прямое видение", "альтернативное видение" крайне неудачны. Ничего альтернативного, сверхъестественного в этом зрении нет. Как нет и обмана, циркового трюка.
Заявления Бронникова и его учеников вызвали особое возмущение у физиков, которые рассматривают глаз как оптическую систему с известными свойствами: по их мнению, распознавать буквы с помощью "инфракрасного" зрения было бы возможно лишь при чрезвычайно яркой инфракрасной же подсветке и повышенной контрастности изображения. Едва ли эти условия обязательны: тут необходимо знание не только физики, но и физиологии. Человеческий глаз, как уже упоминалось, способен распознавать отдельные фотоны, поэтому яркость, скорее всего, не имеет определяющего значения. Что касается четкости - и здесь нельзя недооценивать человеческие способности. Зрение - это не глаз, а глаз плюс самый эффективный на сегодня прибор для обработки информации. Само по себе изображение на сетчатке - существенно худшего качества, чем обыкновенная фотография, но дальнейшая его обработка в мозгу делает настоящие чудеса.


Не следует считать, что все непонятное или несимпатичное нам - непременно ложь, жульничество или заблуждение. Чтобы доказать или опровергнуть сенсационное заявление, необходим эксперимент, поставленный по-физически строго. Его-то очень трудно, практически невозможно поставить в физиологии, особенно в спорных случаях. Если субъект скажет, что ему что-то мешает, то мы должны это учесть. Отказ от сотрудничества с экспериментатором тоже допустим этикой эксперимента: в конце концов, если вы выполняете сложную работу, то вы вправе потребовать, чтобы у вас не стояли над душой. В том-то и состоит искусство, чтобы, согласившись со всеми "капризами", суметь поставить доказательный эксперимент.

Вообще нужно отметить важное отличие работы ученого в физиологии от работы в области физики или химии. В математике с помощью логических рассуждений можно вывести практически все. В физике, как написано в курсе Ландау и Лифшица, все выводится из законов сохранения. В физиологии дело обстоит иначе. Мы еще многого не знаем, и в особенности это относится к работе мозга человека. Поэтому здесь недостаточно общих принципов, необходимо знание конкретных явлений. Врач должен знать анатомию, физиологию, фармацевтику, а не выводить лечение больного из первопричин.

Мне очень хотелось бы однажды увидеть нечто выходящее за рамки обычных представлений. К нам в институт время от времени приходят люди с сообщениями о необыкновенных явлениях или способностях человеческого мозга. Кое с кем я даже не вступаю в разговоры, очень немногих проверяю. Увы, ни разу я не наблюдал подтверждения экстравагантным концепциям. Всегда удавалось найти либо простое объяснение, без ссылок на чудо, либо ошибку в концепции. Нельзя принимать ненаучные объяснения, это несомненно. Но факты требуют уважительного рассмотрения. При этом следует убрать всю словесную мишуру, которую навешивают и СМИ, и зачастую сами носители "сверхъестественных" способностей. Человек может видеть сквозь повязку. Но, повторяю, ничего сверхъестественного в этом нет.

В начало

материалы ФЦРЧ

В РЕБЕНКЕ ЗАЛОЖЕНЫ ВСЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Калугина Н.В., методист-воспитатель д/с № 7, г.Феодосия

В маленьком ребенке заложены все возможности человека. К этой мысли я пришла сама вследствие своей практической деятельности, когда я выступала на педагогическом совещании с мыслями о том, что этот возраст детей надо понимать и что уже в этом возрасте в ребенке могут проявиться огромные потенциальные возможности.

И вот я познакомилась с книгой японского профессора (Масару Ибуки "После трех уже поздно"), который много лет работал в университете, и тогда еще почувствовал, что есть какие-то штампы, которые мешают молодежи развиваться. Он решил ознакомиться с системой образования, чтобы найти источник, где формируются эти штампы. Поработав в школе, он понял, что эти штампы есть, но они появились ранее, до поступления ребенка в школу. Тогда профессор решил ознакомиться с работой детских садов. Работал с дошкольными учреждениями, но узнав принципы работы детских садов, он понял, что у детей уже сформированы понятия "можно", "нельзя", а также уже введены определенные рамки поведения. И тогда он вернулся в учреждения, работающие с детьми ясельного возраста и, ознакомившись с их работой, воскликнул: "О! Эврика!" Вот, оказывается, где потенция человека, вот откуда начинаются истоки человека.

Он начал работать с детьми ясельного возраста и поразил весь мир. Его воспитанники способны играть на 3-4 музыкальных инструментах (струнные, ударные), усвоить несколько иностранных языков. В Японии много наречий, и дети разговаривают дома на одном наречии, на другом - в колледже. И когда приехали ученые из разных стран мира, они удивились, что дети в таком раннем возрасте способны понять и освоить глубокие музыкальные классические произведения, серьезные художественные картины, и сидят, слушают и смотрят концерт, не шелохнувшись, под влиянием этих произведений, в то время как взрослые уже начинают испытывать чувство дискомфорта, начинают переговариваться, шептаться. Дети при этом оставались полны внимания до окончания концерта.

Это подтверждает предположение о том, что ребенок пришел в мир с уже заложенными в него возможностями, а мы, воспитатели, используя только традиционные программы обучения, постепенно его начинаем обворовывать, ограничивать, вести только по определенной тропинке, по которой мы ему позволили идти. А дети способны на большее.
Пришло время менять традиционный подход в педагогике воспитания, где все давно рассчитано, измеряно: когда ребенку начинать говорить, когда ходить, когда можно воспринимать тот или иной материл учебной программы. Основное направление - тотальная опека и подтягивание к стандартным меркам. И от этой беспросветной опеки взрослых - какое-то утомление, безысходность в глазах детей раннего возраста.

Часто мы не понимаем свой маленький народ, мы им говорим нельзя, не лезь, не трогай, это ты не поймешь, это тебе не нужно. А ведь в двух-трехлетних детях законсервированы все возможности человека. Ну что может усвоить за год-два своей жизни взрослый человек? А дети раннего возраста делают такой колоссальный прорыв в своем развитии: научаются ходить, говорить, соотносить себя с окружающим миром людей, природы. Как легко они усваивают два-три языка!

Познакомившись с системой В.М. Бронникова я вначале поняла, что это открылся какой-то новый мир, новый огромный диапазон невостребованностей. Несмотря на то, что, казалось бы мой жизненный путь уже близок к завершению. Остается только лицезреть, понимать где-то что-то, помогать, оказывается нет, ты можешь и должен до конца своих дней воспринимать что-то новое, что-то усваивать и постоянно пользоваться каким-то обменом информации. Это стало настолько интересным, увлекательным, что я постаралась увлечь свой коллектив, своих родных и близких. Постепенно круг становился все шире и шире, интерес проявлялся все больше и больше. Меня стали понимать все больше и больше окружающих коллег и родственников. Люди стали интересоваться методикой В.М. Бронникова, и это меня все больше и больше радовало. Мне думается, что наконец-то я начинаю жить той атмосферой, которой должна была жить со дня своего рождения.

А что же маленькие дети? А наверное, они помнят еще все, заложенное в них природой, ведь они пришли в мир со всеми своими потенциальными возможностями.

Сверхспособности присутствуют изначально в каждом человеке - но они не выявлены. И вот я начала с детьми на базе наших традиционных методик приспосабливать и методику В.М. Бронникова.

Начинается весна, выйдем мы на улицу, первое солнышко пригревает, так тепло и приятно. Я детям говорю: "Протяните свои ладошки к солнышку, постойте, почувствуйте лучик солнечный, как он ласкает и греет ваши ладошки". Дети протянули руки и говорят: "Да! - с восхищением. - Да, ручки стали теплыми".

- А теперь поставьте свои щечки под солнышко.

- Да, и щечки стали теплыми, - говорят дети.

- Вот видите, ребята, как далеко от нас солнышко, а как оно нас любит, и как далеко оно протягивает свои лучики, чтобы порадовать нас своим теплом. А такое же тепло несет тело человеческое и наши руки. Давайте поставим наши ручки напротив друг друга и погреем. И вы почувствуете, что у нас тоже есть это тепло, нам солнышко родило эту энергию, и мы теперь этой энергией погреем ручки друг другу.

Дети начали протягивать ручки и с восторгом, с сияющими глазками говорить:
- Да, есть такое солнышко.

А затем они, сидя, рисуют друг другу на ладошках эти "солнышки", кубики, квадратики.

Ребенок принес в детский сад игрушку - зелененький резиновый дракончик. И я вдруг вспомнила про упражнение "Дракон" из метода Бронникова и показала им.

- Ребята, вы знаете, - говорю им я, - что любит этот дракончик дышать солнышком и дышать землей? Вот солнышко посылает нам свою солнечную энергию, а земля посылает нам космическую энергию, потому что она находится тоже в космосе. И вот давайте мы с вами вместе с нашим дракончиком попробуем это сделать. Поднимите ладошки вверх к солнышку и потяните в себя воздух, чтобы вы почувствовали в своих ладошках, что солнышко коснулось этих ладошек, и протяните в себя этот вдох глубоко в животик, в солнечное сплетение, здесь иногда наше солнышко отдыхает. Вот протяните туда солнечный лучик, и пусть он там отдохнет немного в солнечном сплетении. А теперь направьте этот солнечный лучик вниз в ножки, в пяточки и в промежность. Пусть он уйдет в землю, подарите земле такое же теплое солнышко. А теперь давайте представим, что земля такая добрая, она нам в ответ тоже даст свое тепло. Давайте от земли тоже потянем то же самое тепло вверх, потянем через ножки, через промежность. Пусть оно тоже отдохнет в нашем солнечном сплетении. И отдадим солнышку назад эту энергию. Вы слышите, как энергию идет? Слышите тепло в ладошках?

- Да, слышим, чувствует.

Т. е. дети это чувствуют, и им это все понятно. А потом они уже сами предлагают поиграть в дракончика, при этом предлагая различные варианты игр. А потом, подходя к соснам, я им говорю:
- Дети, а ведь сосна тоже имеет свою энергию. Давайте сейчас постоим рядом с ней и послушаем эту энергию. И понюхаем запах, ведь она пахнет не так, как остальные деревья. Вы слышите, чувствуете?
- Слышим, чувствуем, - отвечают дети.

- А подержите свои ладошки, может быть, они ощутят то тепло, которое посылает им сосна?


Дети говорят, что они чувствуют, ощущают.

- А теперь подойдем к березке. Посмотрите, какая она стройная, какая красивая. Давайте споем в хороводе песню "Во поле березка стояла". Дети становятся в хоровод вокруг березки и поют песню.
- А теперь направьте свои ладошки к березке, послушайте. Березке понравилась ваша песенка, и она сейчас тоже поблагодарит вас своим теплом.

И дети, поставив свои ладошки, отвечают, что они ощущают, и говорят, что от березы идет тепло, энергия. Таким образом можно подходить к цветам и слушать и ощущать происходящее от них тепло и запах. Мы говорим, что сейчас поговорим с цветами, скажем им добрые слова и посмотрим, как они нам покажут свой красивый букетик цветов, польем его и погреем своими ручками, чтобы цветочек скорее согрелся и быстрее расцвел. На следующий день дети бегут к этому цветочку, смотрят и говорят: "А цветик расцвел, он нам говорит - спасибо! Он нас поблагодарил, что таким красивым цветком зацвел". И так, постепенно дети осваивают то одно, то другое упражнение. И этом им нравится.

Также прокачка глаз. У ребенка начинается ячмень. Я подошла и сделала ему прокачку глаз, прогрела глаза. Затем, глядя на мальчика, дети подошли и таким же образом каждый прогрел ему глаз.

Однажды, сидим, что-то шумит. А это Саша сидит и сам делает себе прокачку глаз с громким дыханием - тоже глазик чешется (я себе грею "солнышко"). Т.е. дети начинают понимать пользу и целесообразность использования биоэнергии, берут такие понятия на вооружение. Удивительно: дети понимают это лучше нас. В этих упражнениях у них появляется самовостребованность. И я думаю, если этим займется наша педагогика, медицина, то результаты будут удивительные.


Педагогам необходимо всемерно помогать специалистам метода В.М. Бронникова в создании и оформлении информативно-методического материала для детей в виде плакатов, буклетов, папок-передвижек. Надо привлечь в этот методический материал образы живой природы. И уже этот одушевленный мир друзей (Дракончики, Мишки, Коньки-Горбунки, Деревья-богатыри и т.д.) поведет наших маленьких детей в мир непознанного, но узнаваемого детьми по не угасшим внутренним связям.
Еще раз хочу сказать, что под умелым руководством специалистов успехи детей будут очевидны и удивительны! И я думаю, что если этим глубоко займется вся наша медицина, педагогика, то результаты будут удивительные, потому что я со своими детками разговариваю и общаюсь на равных. Я их не принимаю за маленьких непонятных человечков, я их принимаю за равных. Мы с ними беседуем на такие взрослые темы, что иногда окружающие диву даются: "А как они вас понимают? Им все понятно и доступно?" Да! Это им понятно, это им доступно.

Я не знаю, то ли я уменьшаюсь в своих размерах, то ли они подрастают до моего уровня, но мне с ними интересно, приятно, и я с ними беседую о многих таких вещах, казалось бы недоступных. Потом, когда беседую с родителями и объясняю, что мне ребенок пояснил какую-то ситуацию домашнюю или еще что-то, они поражаются: "Он что, понял? И вам смог это объяснить?" Да, он понял! Сострадал! И даже делал какие-то предложения. А вот вы его не спросили, а он сам не решился. Поэтому прошу родителей: "Вы понимайте своих детей и почаще с ними беседуйте. Старайтесь увидеть в них своих соратников, равных".

В начало

газета "НАЧАЛО" № 2-2002

"НАДЕЖДА"

Панина Н.И
.
Хочу, чтобы каждый мог достичь всего, чего хочет! Хочу, чтобы не было у людей затруднений в освоении информации и сохранении здоровья!
Хочу, чтобы каждый мог самоопределиться с малых лет.
Надежде Ивановне Паниной предстоит в следующем году отметить своеобразный 20-летний юбилей - 1 марта исполнится ровно два десятилетия, как ее жизнь связана с детским садиком "Надежда".
Орловский педагогический, который она закончила в 1974 году с красным дипломом, считался в ту пору одним из лучших, базовых вузов страны. Поэтому ее сразу взяли на преподавательскую работу в педагогическое училище. Потом была она и преподавателем, и методистом в Гороно, но истинное признание нашла в, ставшем ее судьбой и семьей, детском учебном введении с многообещающим названием "Надежда".

Как бы оправдывая, заложенный в этом слове глубокий скрытый смысл, - этот детский садик действительно дает своим "питомцам" не только надежду на прекрасное будущее, но и реальную для этого основу. Ибо Надежда Ивановна, и весь коллектив детсада, направляют свои усилия на то, чтобы их воспитанники стали людьми сознательными, чтобы никогда у них не возникал барьер в освоении и осмыслении любого объема информации. Чтобы они сами могли управлять своим здоровьем и помогать его восстанавливать другим. Чтобы многое знали, умели и при том, не замыкались в своих сверхвозможностях, а могли самоопределиться уже с малых лет. И это не фантазия или далекая мечта, а реальность, результат, который можно достичь при творческом подходе в воспитании ребенка, повысив возможности человека, использовав заложенный в нас с детства потенциал за счет применения ряда прогрессивных методик обучения.

Все воспитанники "Надежды" легко усваивают программу, имеют хорошую память и развитую речь. Они раскованны, общительны, хорошо ориентируются в окружающем пространстве. Такие результаты получены, благодаря применению одновременно нескольких новаторских методов. Среди которых: раннее обучение детей чтению с 3-х лет по методу Н.Зайцева, повышение двигательной подготовленности по авторской программе Н.Н. Ефименко и метод В.М. Бронникова, который развивает не только сверхчувствительное восприятие, но и закладывает основы безопасной жизнедеятельности.

Все это позволяет на основании трехлетнего опыта говорить о необходимости и перспективности, повсеместного распространения метода В.М. Бронникова среди ДУЗ (Дошкольных учебных заведений).
В результате внедрения в систему учебно-воспитательной работы ДУЗ данного метода с 1999 года и по настоящее время резко сократилась заболеваемость детей. Как показывают отчетные данные за 2001 год, наш "садик" имеет самый низкий показатель заболеваемости детей среди всех ДУЗ города. Достаточно сказать, что эта цифра в 2-3 раза ниже, чем средний показатель по городу и, как следствие, повышение посещаемости.

Кроме этого, благодаря занятиям, у детей значительно увеличилась скорость чтения, количество запоминаемого учебного материала, развились логическое мышление, и, самое главное - творческое воображение! Дети становятся более раскрепощенными, коммуникабельными, общительными и непосредственными. И, в то же самое время, они не избалованы и дисциплинированы.

Слышали бы вы, с каким восторгом дети делятся своими новыми ощущениями! Энергетический "мячик" у них то тепленький, то мягенький, то колючий, как ежик... Исходя из наработок последних лет и практики развития ощущений у детей, целесообразно использовать в каждодневной работе со всеми детьми несколько упражнений. Критерием в отборе были десять принципов системы В.М.Бронникова, а также организационно-техническая простота и заинтересованность детей.

Так, в младших группах используются упражнения "Мяч", "Гармошка", "Луч", которые развивают у детей ощущение биоэнергии, способствуют включению в работу правого полушария головного мозга, развитию прямых и обратных биологических связей, наработке сознательного управления ими.

В средней группе дети уже учатся перемещать ощущение энергии, активизировать прохождение в организме потоков солнечной и космической энергии (упр. "Дракончик"). Идет наработка ощущения биоэнергии с использованием ранее изученных упражнений.

В старшей группе, где у детей уже наработаны навыки сознательного управления собственной биоэнергией, идет обучение выполнению упражнений "Тяжесть", "Легкость", "Сухой тибетский массаж". Это позволяет улучшить энергообмен всего организма, кровообращение, работу дыхательной системы, обмен веществ, укрепить тонус сосудов головного мозга, способствовать гармонизации работы правого и левого полушарий головного мозга.
Упражнения выполняются как "Энергетическая минутка", на ряду с традиционными "Физминутками", в ходе занятий статического характера, а также в утренние часы (перед традиционной гимнастикой) и на прогулках.
Для согласования дыхания, уточнения техники выполнения, разработано специальное рече-игровое сопровождение к каждому упражнению стихотворным текстом, что также способствует заинтересованности детей в правильном выполнении упражнений. Т.е., вместо скучных наставлений по технологии упражнений, воспитатель произносит, скажем, следующее:

"Мой упругий теплый мяч

Сам собой не мчится вскачь.

Им играю только я,

Он послушный у меня:

Прикажу - он появился ,

Прикажу - он покатился."

Дети запоминают текст в ходе разучивания упражнений и произносят его вместе с воспитателем-инструктором. В отработке упражнений используется и метод "руководства" занятиями ребенком-инструктором, что также способствует повышению заинтересованности детей.

Упражнение "Дракончик": "Маленький дракончик с солнышком играет Лапки поднимает, на хвостик приседает. Макушка и ладошки солнышко вбирают И через сплетенье его пересылают. Ножки и промежность солнышко берут, А потом к сплетенью вновь его несут. Энергия космическая здесь отдохнет, Сквозь ручки и макушку к Солнышку уйдет."
Упражнение "Легкость":
"Даю себе команду: "Пусть легким станет тело"

Вдохну поток космический - И тело полетело!

Как космонавт в ракете Себя я ощущаю.

Потом себя командой: "Есть!" На Землю возвращаю."

Так, в игровой непринужденной форме, эффективно осваивается теория и практика, тщательно закрепляются навыки. Как говорит Надежда Ивановна: "В достижении знаний и умения используется оптимальная ступенчатость, идем осторожно, скромно, не спеша, не допуская запредельных нагрузок. А, достигнув результата, стараемся, чтобы наши воспитанники не замыкались в одиночестве своих сверхспособностей, а направили их на раскрытие внутреннего потенциала, нашли свое место в обществе, оправдав свое жизненное предназначение. И если наши воспитанники хоть чуть-чуть станут сознательнее, освоив все предложенные методы обучения, - значит мы не зря старались, вкладывая в свою работу не только знания, но и душу".

В начало

газета "НАЧАЛО" № 1-2000

ШАГ ЗА ПРЕДЕЛЫ СТАНДАРТНОГО

Л.Д. Бронникова

Сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что старая система образования изжила себя.
Пока мы учимся, наши знания безнадежно устаревают. Во всем мире ищут новейшие технологии в развитии и обучении человека. Мы предлагаем технологию, с помощью которой внутри человека можно создать целую компьютерную систему. Это сложно даже вообразить. Открываются новые возможности мозга -и человек получает освобождение.

Лишь один штрих: изучая клетку, дети не ищут соответствующую тему в учебнике по биологии, а "лезут" прямо в клетку, воочию наблюдая происходящие в ней процессы.

Овладев альтернативным видением, развив фотографическую, биокомпьютерную память, дети забывают об усталости, избавляются от болезней, расцветают их природные способности и вкус к творчеству. Часто бывает так: чем ребенок запущеннее, тем ярче результат.

В школе Бронникова в Москве уже готовят специалистов в области бизнеса, экономики, маркетинга, деятелей науки и искусства. Сейчас дети проходят три начальные ступени метода. Планируется, что четвертую и пятую ступени будут давать только в Феодосии - так как это возможно лишь в базовой школе системы Бронникова.

Феодосийская школа будет первой в Украине. Создав ее в нашем городе, мы можем рассчитывать на то, что к нам приедут заинтересованные люди не только из России, но и дальнего зарубежья.
Дети, обученные, развитые, будут лучше подготовлены к жизни. Они помогут нам, взрослым, и наша жизнь тоже станет лучше.

Сегодня родители дошкольников, подростков, детей старшего возраста стоят перед сложным выбором - где учить ребенка, какую школу выбрать.

От многочисленных частных школ, гимназий, лицеев легче не становится. Всюду предлагают одно и то же: углубленное изучение предметов, несколько иностранных языков, индивидуальный подход к каждому ученику, профессионализм педагогического состава. Некоторые упоминают о следовании мировым стандартам в образовании, об открывающихся перспективах поступления в вуз. Вот он - заветный рубеж, который необходимо преодолеть, а за ним - долгожданный . И все свершилось! Готов дипломированный специалист. Но как часто специалисты, получившие диплом, остаются невостребованными, работают без интереса или же вовсе не работают по специальности.

К сожалению, людьми сейчас управляет стандарт, пусть даже и мирового образца, стандарт, придуманный и созданный человеком для себе подобных.

международного проекта "Информационная социальная экология XXI века" В.М. Бронников и его коллеги работают в разных направлениях, одно из них - новое образование.

В области образования разработаны несколько основных программ.
Программа "Минус один год" - дородовое информационное развитие. Зная такую систему, молодые супруги могут запрограммировать своего будущего ребенка и сопровождать его в развитии.
Следующее направление -дошкольное воспитание, сохранение и развитие гениальных качеств ребенка. Ребенок ближе к Богу, он совершенен. Поэтому мы должны сохранить божественные качества детей, не должны деформировать их нашим воспитанием.

Далее - школа гениальных способностей. Мы предлагаем новую школу, которая даст возможность шагнуть за пределы стандарта, созданного обществом, заглянуть в прошлое и будущее, заглянуть в тайны божественного замысла и осуществить его. В школе Бронникова учитель и ученик выступают в роли союзников, они вместе обучают биокомпьютер, а биокомпьютер обучает ученика, выдает знания. Учитель в данном случае должен быть аналитиком, политиком, дирижером. Новая школа - это форма организации совместной деятельности учителя и ученика, основанная на достижениях в области виртуальной психологии, на изучении и использовании мозга, управляющего биокомпьютером.

В работе с нашими учащимися получены уникальные результаты. В Москве уже обучено более 2,5 тыс. детей, около 500 человек прошли три ступени. Около 80 детей обучались в воскресной школе. В сентябре открылась новая школа, где будут обучаться 500 детей. Учащиеся школы гораздо лучше пишут контрольные, стали активнее в общественной жизни, по-новому воспринимают окружающий мир. Многие определились со своей будущей профессией.

Существует еще одно направление - "Уникальные возможности - высшему образованию". В Московском Государственном университете сервиса открыт специализированный Центр социальной экологии и информационного развития человека, где студенты факультета "социальная работа и домоведение" получают специализацию "информационно-экологическая безопасность жизнедеятельности человека". И уже сейчас работают инструкторами по методу В.М. Бронникова. Знания и опыт, приобретенные ими при преподавании метода, помогают им в изучении основных дисциплин на 2 курсе.
Итак, в Москве уже создана система непрерывного образования детский сад - школа - вуз. В Феодосии тоже нужно работать в этом направлении.

В начало

г. Николаев 1998г.

РАЗВИТИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У РЕБЕНКА

Задоя Е.С. Материалы научно-практической конференции "Психолого-педагогические и лингвистические аспекты преподавания языковых дисциплин в высшей и средней школе"

В изменившихся социально-экономических условиях современная школа требует к себе особого внимания. Так как потребность получения новых знаний вступает в противоречие с существующими образовательными программами.
Это можно объяснить одним из существующих противоречий, которое проявляется в повседневной деятельности.
человека и непрерывно прогрессирует - это информационный кризис. Процесс усугубляется за счет проблем в человеке - неприспособленности к восприятию информации необходимого качества и объема. Так, например, на усвоение растущего с невероятной скоростью существующего объема информации уже в рамках одной какой-либо узкой специальности не хватит и двадцати лет. Необходимы новые принципы и формы получения и освоения информации. Из-за разобщенности различных областей знаний, их узкой специализации теряется общая идея, целостность и систематичность восприятия окружающего мира. В тоже время дети, ученики владеют компьютерной системой гораздо лучше своих учителей. Поэтому, на наш взгляд, требуется совершенно новый подход в образовании, где ученик является активным соучастником учебного процесса, а не потребителем, в тоже время меняется и роль учителя.

Основным принципом воспитания, развития и формирования личности должен быть научный поиск и систематизация, и на его основе построение самим учеником при помощи учителя индивидуальных систем миропонимания.
Мы пришли к необходимости переосмысливания многих мировоззренческих концепций, и, в частности, представлений о возможностях человека и его дальнейшем развитии.

Для решения задач, вытекающих из поставленной нами проблемы необходимо использовать биокомпьютерные возможности мозга, а также оперативные технические средства: Интернет и телепедагогику, способных раскрыть ему одному свойственный потенциал нового понимания жизни.

На наш взгляд, образовательная программа в школе должна иметь в своей основе медицину и науку, призванием которой является помощь в гармонизации человека и развитие его истинных ценностей. Такой интегрированный подход обеспечивает формирование новой культуры, традиций, создание нового образа жизни, человека 9ребенка) с нетрадиционными способностями.

Раскрытие и развитие дремлющих в человеке этих способностей доступно каждому ребенку.
Используем новые технологии, разработанные академиком В.М.Бронниковым, автором научного направления - Космопсихобиологии, открывшему новую страницу познания и развития человека, его возможностей, дремлющих в глубине подсознания.

На протяжении 1994 - 1997 гг. метод В.М. Бронникова проходил апробацию в научных и лечебных учреждениях России. Работы на кафедре компьютерной физики МГУ под руководством профессора Ю.П. Пытьева, в институте высшей нервной деятельности - профессора Н.Е. Свидерской, в институте Традиционных методов лечения - профессора В.Г. Кукеса, в институте физико-химической медицины, на кафедре глазных болезней Тверской Медицинской Академии - под руководством Л.Н. Попова, в Международной Академии Развития Человека, в лагере "Артек", в школах и интернатах г. Москвы, г. Киева.

"Метод обучения гармонизации развития функции органов и систем организма человека" защищен авторским свидетельством № 1598 от 01.08.96г. в Российском Авторском обществе.
Теория этого уникального явления базируется на современных достижениях квантовой физики и академической медицины. Методика объединила в себе некоторые технологии даосской йоги, дыхательные упражнения, и принцип парной работы и физические процессы функционирования сверхсознательной функции.

У Вячеслава Михайловича необыкновенный талант
превращать серьезные занятия в игру.

Цель - познать себя.
Ключевыми словами данной методики являются - обучение гармонизации.
Развивая ощущения и рефлекторную деятельность организма, человек учится управлять энергетикой организма, тем самым, восстанавливая и регулируя энергообмен организма и головного мозга.
Этот процесс порождает мощный общеоздоравливающий эффект, укрепляет иммунную систему. Ребенок перестает болеть, а в случае болезни знает и может себе помочь.

Развиваются новые качества чувств, формы внутреннего видения, новые свойства и качества памяти, имеет более широкую свободу своего присутствия в пространстве и во времени, обладает инструментом осознания и воздействия на информационном, клеточном, организменном, интеллектуальном и др. уровнях, способности голографического сознания. Так, например, дети способны запоминать большое количество информации и пользоваться ею без каких-либо повышенных эмоциональных или физических усилий. Они также приобретают новую форму видения, что дает возможность рассматривать происходящие процессы в природе, в жизни. Шаг за шагом совершенно по-новому изучают себя, овладевают своим внутренним миром, приобретают удивительные свойства и качества, необходимые для вхождения в общественную жизнь. Кроме этого, работая с внутренним видением можно познавать различный школьный материал. Например, изучая иностранные языки, можно создавать изображения необходимого сюжета, а на уроках физики и химии - создавать внутренним видением лаборатории, на уроках истории - оживлять исторические события, на уроках географии - путешествовать по различным материкам, на уроках математики - совершать большое количество математических операций. Чувственное осознание при этом равнозначно реальности.

В процессе обучения не используется ни гипноз, ни внушение, ни кодирование, ребенок просто обретает доступ к тем возможностям, которые были у него заложены изначально.

Учитель при этом должен быть режиссером, психологом, политиком, оказывающим помощь в осознании и выборе цели жизненного пути.

При этом очень важно - не помешать, не навредить в раскрытии и формировании сознательных, сверхсознательных и подсознательных качеств человека, формировании духовности личности - уровня его ответственности за жизнь свою и других.
На наш взгляд, основная задача школы на современном этапе - воспитание у человека потребности к поиску и творческому видению того, что уже давно открыто. Приведем примеры из практики, которые подтверждают вышесказанное.

Максим Побокин (1985г.р.) обучался по методике В.М.Бронникова. Прошел три ступени обучения. Сейчас занимается самостоятельно. Учится в 10 классе общеобразовательной школы на "хорошо" и "отлично".
Почему мы подчеркнули, что учится в общеобразовательной школе? Ребенок болеет детским церебральным параличом, но на сегодняшний день он научился ходить, заниматься спортом, может обслуживать себя. У него улучшилось абстрактное мышление, развилось внутреннее видение, биокомпьютерная, фотографическая память, появился интерес к изучению минералогии.

Жени Киценко (1985г.р.) с рождения слепой. Женя уже в начале второй ступени обучения стал видеть при помощи альтернативного видения (радарное видение). Сейчас Женя развивает внутреннее видение, биокомпьютерную, фотографическую память, восстанавливает зрение. Женя не видел смысла жизни, но сейчас, по его словам, перед ним открыты большие возможности в будущем. Но для осуществления этого необходимо работать над собой.

Тимофей Щербак (четыре года). Ребенок обречен на слепоту. После обучения по первой ступени у Тимофея восстановилось зрение. Ребенок хорошо читает и осмысленно пересказывает прочитанное, запоминает стихи, рассказы, играет в шашки. Выполняет действия сложения, вычитания, деления и умножения до десяти. Отметим также, что после курса обучения значительно изменилось психическое состояние детей. Они стали более открытыми, активными, общительными. С удовольствием рассказывают о себе, своем обучении, своих успехах. Повысился повышенный эмоциональный фон - они стали жизнерадостными, улыбчивыми. Появилась уверенность в себе, в своих силах, радость в жизни.

Таким образом, в результате занятий обучающийся получает возможность осознать функционирование основных систем своего организма, сделать первый шаг к сознательной эволюции личности. Основные этапы технологии:
Первая ступень - общее оздоровление организма, укрепление и развитие жизненных сил.

На первой ступени человек учится чувствовать энергию и управлять ею, управлять своими ощущениями самостоятельно и с помощью учителя. Обучение развития ощущения. Обучающиеся работают в парах, один из них в роли учителя, другой - в роли ученика, затем позиции меняются.

Вторая ступень - развитие мозга, прямых и обратных биологических связей, внутреннего видения.
Обучение навыкам осознанного управления на основе механизма синестезии: создания объемных цветовых изображений, сюжетов в динамике, что является развитием виртуального видения. Запись цифр в квадрате 4х4, 5х5, 6х6, и т.д.; умение удерживать внимание, манипулировать цифрами, решение различных математических операций, введение на внутренний экран аналоговой системы - знакомые фигуры, предметы в объеме, цвете, то есть развитие внутреннего видения мозгом.

Третья ступень - развитие альтернативного способа видения (овладение фотографической и других форм видения).

Развитие внешнего альтернативного видения, видения мозгом: рассмотрение предметов в окружающем пространстве "радарным " способом, наработка навыков ориентирования в пространстве.

Отличительной характеристикой метода является то, что человек при его освоении одновременно овладевает умением самостоятельно "включать" и "выключать" соответствующие процессы в организме, использовать технику безопасности при работе с информацией и биоэнергией, психической энергией.

Умение управлять своей биоэнергией ведет к развитию и гармонизации правого и левого полушарий головного мозга, активизации и укреплению иммунной системы, увеличению защитных функций организма, ослаблению воздействия неблагоприятной экологической среды. В группах, состоящих из 2,6,8,14 человек, закладываются базовые основы самонаблюдения и саморегуляции, даются комплексные многоплановые программы развития личности с осознанным развитием трех функциональных систем: подсознательной, сознательной, сверхсознательной. В результате занятий обучающийся получает возможность осознать функционирование основных систем своего организма и сделать первый шаг к сознательной эволюции личности.

Основным принципом технологии является научный поиск знаний и их систематизация, гармонизация трех функциональных систем: подсознания, сознания, сверхсознания.
Методика позволяет:
1. Оздоровить и восстановить нарушенные функции.
2. Сформировать у ребенка новые способности:
- развить память, включая фотографическую, "биокомпьютерную" и др.;
- развить новые способы видения;
- развить новые возможности работы с большими объемами информации;
- новые способы развития тела и управления своим организмом;
- развить новые защитные качества организма;
- подготовить к получению новых специальностей и др.
Данная технология не идет вразрез общепринятым законам в воспитании, общении и лечении, а является оригинальным и самостоятельным дополнительным инструментом в решении существующих проблем и задач.

В начало

НОВАЯ ГАЗЕТА

ЧТО В БИОПОЛЮШКЕ КОЛЫШЕТСЯ...

Иосиф Вердиян

Эксперимент на себе
Как вы отнесетесь к тому, что до сих пор жили, не зная и десятой доли своих возможностей? Вы совершенно напрасно пили кофе, пытаясь поднять тонус. Вы напрасно глотали анальгин и аспирин, чтобы снять головную боль и снизить температуру. Вы прекрасно могли обходиться без них. Для этого не нужно быть экстрасенсом от рождения. Достаточно просто развить в себе навыки управления собственным организмом с помощью определенных упражнений.

"Медицина будущего откажется от уколов и лекарств. Прежний терапевтический арсенал будет заменен новыми видами излучения, только некоторые из которых мы начинаем открывать" Д-р Д. Арсонваль.

Зная меня как человека трезвомыслящего, мои знакомые изрядно удивились, услышав, что я посещаю занятия по биоэнергетике. Ведь я всегда была противником того, чтобы обращаться к экстрасенсам и магам всех цветов, даже гадальщиц обходила стороной. Мало ли что... Но в последнее время поступает так много информации об аномальных явлениях, что игнорировать ее становится все труднее. Но и принять все на веру тоже нельзя: шарлатанства хватает. Поэтому, когда я узнала о существовании методики Вячеслава Бронникова, развивающей экстрасенсорные способности в каждом, я решила, что это подходящий случай разобраться с сим вопросом. Тем более что мне предоставили убедительные гарантии ее безвредности. Институтом высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН было подтверждено, что данная методика не вызывает патологических изменений головного мозга. Слава Богу!

Нелюдимо наше поле
Итак, я решила вступить в ряды экстрасенсов. Впрочем, в Академии развития человека, которая проводит такие занятия, во всем этом не находят ничего "экстра", а считают вполне нормальными способностями человека.

Для начала нас всех "измерили". Измерили длину горизонтального и вертикального поля. Наставник, человек с наружностью весьма обычной, который в иные годы вполне мог сойти за преподавателя кафедры марксизма-ленинизма или ученого-ботаника, приближался к нам с вытянутой рукой и останавливался на расстоянии двух-трех метров. Так же он измерил рукой и высоту поля над головой. После чего объявил, что наши поля в два-три раза меньше нормы, но после нескольких занятий они увеличатся до 7 метров по горизонтали и 60 см над головой. Это и есть норма. Оказалось, что почти все младенцы рождаются с нормальным полем. Но в процессе жизни происходит "усушка, утруска", и в результате мы имеем то, что имеем. Здоровое же поле - это прежде всего хороший энергообмен, а значит, хороший иммунитет.

Вот с такими обнадеживающими перспективами мы и приступили к практической части занятий.
Сначала нужно было научиться ощущать энергетику свою и чужую. Впрочем, в быту мы довольно часто с этим сталкиваемся. Например, когда нам смотрят в спину, мы этого не видим, но чувствуем. Или когда мы спускаемся в метро, что-то на нас "давит".

На занятии же мы сначала создавали ощущение энергии в руках: кто-то чувствовал тепло, кто-то - холодок, но чаще всего - легкое покалывание. После этого, разбившись на пары, с расстояния 5-6 метров мы активизировали потоки энергии друг у друга с помощью определенных движений. Со стороны это напоминало отъявленную кашпировщину. На местном же жаргоне - "энергетическая прокачка".

После первого занятия мои ощущения были настолько смутными, что их вполне можно было принять за плод воображения. На втором занятии голова у меня стала тяжелой. Мне объяснили, что это связано с энергетической перегрузкой головы, что в свою очередь зависит от состояния кровеносных сосудов и энергетических каналов, и показали движения, отводящие энергию. Голова действительно прояснилась.

На третьем занятии я смогла не только нащупывать границу чужого поля, но и чувствовать вторжение в мое. Если ко мне приближались справа, возникало ощущение, будто кто-то невидимый прикасается справа.

"Куда мысль - туда энергия, куда энергия - туда кровь". Это главный принцип методики.
Сглаз - долой!

Любое общение - это не только обмен информацией, но и обмен энергией. Начальник накричал на подчиненных - "спустил пар", сбросил избыток энергии. Тот, кому ее не хватало, приступил к делу с новыми силами. Тот, кто получил "лишнее", счел себя незаслуженно обиженным. Тот, кто понял, что произошло на самом деле, ни в каком случае не окажется в положении жертвы. Другой пример. Сослуживец жалуется на жизнь, мы ему сочувствуем. Мы отдаем энергию, он ее получает. Если человек злоупотребляет нашей добротой, это означает, что мы имеем дело с сознательным энергетическим вампиризмом.

Итак, к десятому занятию мы научились устанавливать энергетический контакт друг с другом и предметами, ощущать силу поля, перемещать энергию по организму, делать манипуляции, которые снижают и повышают давление, снимают головную боль, снижают температуру, предотвращают простудное заболевание. Убедиться в этом мне удалось на собственном примере.

Конечно, мы были удивлены. Ощущения ощущениями, мало ли кто что чувствует, но тут результат налицо. Конечно, мои успехи кажутся сущим пустяком по сравнению с тем, что могут люди, хорошо освоившие этот метод. Вот несколько свидетельств.

Время разбивать камни
Нина Андреевна Редькина привела заниматься свою 12-летнюю дочь Катю, потому что девочка была больна: "У Кати было воспаление двенадцатиперстной кишки, увеличена печень. Диагноз: холецистит. После еды ее рвало несколько раз в день. Смотреть на нее было больно. После занятий по методике сначала незаметно стали уходить боли. Катю перестали мучить тошнота, икота, рвота. Прекратились головные боли и простудные заболевания, Катя научилась помогать всем нам снимать головную боль.

Чтение с закрытыми глазами
Метод Бронникова дает возможность людям, слепым от рождения, освоить иной - радарный способ видения. Подобным образом видят летучие мыши и дельфины.

На втором и третьем этапах занятий Лена стала различать многие запахи. У нее появилась и закрепилась способность к альтернативному видению. Лена научилась различать цвета, видеть объемные предметы, учеников в классе, людей на улице на расстоянии 2-3 метров. Может прочитать написанный крупным шрифтом текст.
Некоторые из тех, кто освоил радарное видение, способны с закрытыми глазами читать, водить машину, играть в настольный теннис. Все это выглядит очень эффектно, поэтому не раз демонстрировалось по телевидению.

Больной детским церебральным параличом выходит из лежачего, неподвижного состояния и через два-три месяца начинает совершать движения, учится ходить.
Саша Рыбченко страдал тяжелой формой сахарного диабета и с двухлетнего возраста получал инъекции инсулина. В процессе занятий Саша научился диагностировать энергетическое состояние своего организма, корректировать работу поджелудочной железы.

Думай, голова!
Надо заметить, что методика развивает сознательную и подсознательную функции мозга, а лечебный эффект - это побочное явление.

Вот к каким выводам пришли специалисты Института высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН и НИИ традиционных методов лечения МЗиМП Российской Федерации. Проведя обследование 14 детей, прошедших подготовку по методике, ученые отметили у них повышение активности правого полушария до 70-80 процентов, в то время как у обычного человека она составляет всего 3-4 процента, а также повышенную способность клеток мозга к релаксации в момент отсутствия умственной деятельности. Грубо говоря, клеточки нашего мозга учатся хорошо работать и хорошо отдыхать.

Ученые также отметили у обследуемых улучшение разных видов памяти, способности к переключению и перераспределению внимания, более высокий уровень жизнедеятельности и психической устойчивости.

Мне не раз приходилось встречать скептические улыбки, когда разговор заходил об энергетике. Впрочем, те, кто хорошо знаком с восточными единоборствами, найдут, что в их основе тоже лежат манипуляции с энергией.

Хеопс знал, что строить
Возможно, то же явление концентрации энергии геометрическими формами связано с загадкой египетских пирамид. Эксперименты ученых-энтузиастов выявили, что в любой пирамиде, сориентированной по сторонам света, продукты, помещенные в ту точку, где в пирамиде Хеопса находится царская комната, не портятся, а тела животных мумифицируются. Оказалось, что пирамида "умеет" очень многое: затачивать бритвенные лезвия, понижать вязкость нефти, повышать урожайность семян, тонизировать организм.

Как и в случае с пирамидами, область применения методики Бронникова постоянно расширяется. Удивительные способности Слава Бронников обнаружил в себе в детстве, когда ему было меньше трех лет. Мальчиком он рос очень чувствительным и болезненным. Сильно заикался, имел проблемы с координацией движений, слухом, памятью. На уроках отвечал только письменно. Во сне же он жил удивительной жизнью: там к нему приходил учитель. Знания, полученные во сне, Вячеслав Бронников проверил на себе. И к восемнадцати годам свои недуги сумел превозмочь. Обучив этому методу собственных детей, Бронников приступил к работе с детьми с проблемами зрения и слуха. К сегодняшнему дню его методику уже освоили почти пять тысяч человек.

Помните замечательный фильм "Чародеи"? Там были отделы прохождения сквозь стены и т.д. Атмосфера в Международной академии развития человека отчасти напоминает такой институт. Всевозможные "чудеса" здесь рассматривают исключительно с практической точки зрения: как это работает.

В академии прекрасно понимают, что манипуляции с энергией могут дестабилизировать организм и оказаться очень опасными. Поэтому и развивают умение отключаться от ненужных энергетических воздействий, уделяют большое внимание "технике безопасности".

Энергетическая грамотность, техника энергетической безопасности... Похоже, скоро все это будет звучать для нас весьма обыденно.

В начало

журнал "ПРОГРАМНЫЕ СИСТЕМЫ и ПРОДУКТЫ" № 3, 1996г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ В.М. БРОННИКОВА (взгляд медика)

П.Н. Попов, Л.Ю. Ложникова

В настоящее время методы В.М.Бронникова, о которых упоминалось в статье "Время перемещать камни", ("Программные продукты и системы", №2, 1996) развиваются в Академии развития человека и более года применяются для лечения на кафедре офтальмологии Тверской государственной медицинской академии (ТГМА).

Авторы данной статьи являются профессиональными медиками.

Академия развития человека ведет обширную учебно-просветительскую деятельность. Уже более года обученные методу Бронникова врачи совместно со специалистами кафедры глазных болезней Тверской государственной медицинской академии исследуют механизмы восстановления зрения, слуха. Вот всего несколько примеров.

Главным офтальмологом Тверской области Г.А.Климовой проводилось наблюдение за группой детей с 7 до 14 лет с глазной патологией. Они проходили лечение по методу развития резервных возможностей человека, разработанному Бронниковым. Было проведено первичное обследование остроты зрения до начала лечебных занятий, два обследования в течение занятий и одно заключительное. В итоге выявлено, что после занятий в течение двух месяцев у всех детей, имевших ранее функциональные расстройства зрения, произошло восстановление остроты зрения до единицы или наступило значительное улучшение. У всех детей, имеющих органические нарушения зрения (миопия высокой и средней степени), также произошло улучшение остроты зрения. У одного ребенка значительно уменьшились проявления горизонтального нистагма, и повысилась острота зрения на 40%.

В этой группе была 17-летняя Юлия С. в очень тяжелом состоянии. С раннего возраста она была больна сахарным диабетом. Развились осложнения - диабетическая ретинопатия и вторичная болевая терминальная глаукома. Был удален один глаз и стоял вопрос об удалении второго глаза. После курса лечения по данному методу значительно улучшилось общее состояние больной, уменьшилось артериальное и внутриглазное давление, прошли головные боли, боли в глазу. Отпала необходимость срочного удаления второго глаза. В результате дальнейших занятий Юлия овладела внутренним видением (видением мозга) и теперь может читать книги, видеть верхние строчки таблицы Сивцева с расстояния трех метров. Более того, у нее открылись феноменальные способности диагноста, заменяющего собой рентгеновскую аппаратуру, томографическую компьютерную съемку и многое другое.

Применение метода Бронникова для лечения различных больных позволяет добиться положительного результата без использования медикаментов, гипноза и внушения - пациент сам активно участвует в процессе лечения. При некоторых видах патологии положительный эффект наступает после первого сеанса лечения и на длительное время. Лечение по методике Бронникова сочетается с другими видами лечения (гомеопатические лекарства, обычное медикаментозное лечение, рефлексотерапия). При хронических болезнях методика позволяет сократить количество принимаемых препаратов (диабет, бронхиальная астма). Возможно лечение детей до 5 лет и лиц не знающих русского языка.

Методики и технология работы с организмом человека и его сознанием в самом широком смысле слова является чрезвычайно эффективными и в силу этого - уникальными. Они легко тиражируемы и не требуют никакого специального оборудования.

По нашему мнению, внедрение методик Бронникова пробуждает потребность к творчеству, развивает феноменальные способности и новые формы сознания человека. Это позволяет существенно наращивать интеллектуальный и творческий потенциалы человека на основе развития его сознания и сверхсознания.

Все это необходимо для воспитания, развития и формирования нового человека - человека двадцать первого века, обладающего:

альтернативными способами видения, слуха и т.п.;
новыми формами памяти - фотографической, биокомпьютерной, виртуальной;
способностью владеть биоэнергией внутри своего организма и в окружающем пространстве;
управлением морфологическими биополями своего организма;
умением получать информацию из нетрадиционных источников;
способность развивать и преобразовывать физическое тело, благодаря конструкции и реконструкции органики.

Эти качества позволяют, в свою очередь, сформировать уникальные возможности новых профессионалов. Через год-два постоянного обучения на основе способов получения и передачи любой информации возможно:

прогнозировать катастрофы чрезвычайные ситуации;
вести объективный контроль за состоянием экологически опасных производств и осуществлять дополнительные, надежные меры безопасности;
внедрять в повседневную практику современной медицины методы конструкции и реконструкции органики и позитивно влиять на процесс органических изменений в организме человека;
использовать новые нетрадиционные способы дешифровки информации и создавать искусственную, сознательную накачку психосферы различных объектов и процессов.

В начало

"ЛЕСНАЯ ГАЗЕТА"

НАШ МОЗГ - НЕИЗВЕДАННАЯ ПЛАНЕТА

Светлана Горячева

Недавно Международная академия информатизации устроила встречу медиков и представителей прессы с президентом Академии Развития Человека В.М. Бронниковым коллегами и учениками. Собравшихся ознакомили с потрясающими результатами, которые дает специальная программа "Метод обучения гармонизации и развития функций органов и систем организма человека".

В начале показали фильм, герои которого были дети, давно страдающие различными недугами и привезенными к Бронникову отчаявшимися родителями. Одиннадцатилетний Костя Б., слепой от рождения, после занятий у Бронникова обрел зрение не 13 процентов, на встрече он свободно описывал предметы, которые видел перед собой.

Лена Р, Алеша С. с врожденным церебральным параличом, до того с трудом передвигавшиеся на костылях, стали передвигаться самостоятельно, исчезли утомляемость, вялость. Сейчас дети делают успехи во всем, чем бы они ни начинали заниматься: в рисовании, в шахматах и т.д.

После просмотра зрители имели возможность поговорить с героями этого удивительного фильма. Впрочем, сам Вячеслав Михайлович считает, что в том, что делает он с коллегами и учениками, среди которых и его дети - Вова и Наташа, нет ничего необычного. Просто наш мозг, говорит Бронников, использует всего 3-5% своих потенциальных возможностей, а разработанный им метод позволяет значительно увеличить его КПД.

У большинства из нас более развито левое полушарие мозга и почти бездействует правое. Левое полушарие отвечает за логическое мышление, правое - за абстрактное, и именно оно раскрывает в человеке способности к творчеству. От гармоничной работы полушарий зависит степень развития нашего сознания. И Бронников считает, что такой гармонии добиться можно. Но как?

Не углубляясь в специальную медицинскую терминологию, доступную лишь подготовленному человеку, Бронников доходчиво объясняет: добиться этого можно, развивая ощущения и рефлекторную деятельность организма. Можно научить человека управлять энергетикой организма и тем самым восстанавливать и регулировать энергообмен организма и головного мозга. Но главное в том, считает Бронников, что грамотное управление энергетическими процессами в организме позволяет включить механизм внутреннего видения, который участвует в управлении нашим сверхсознанием. Он называет этот "механизм" биокомпьютером. Используя его, больные с патологией органов зрения могут развить альтернативное видение, что уже доказано на практике…Выписка из истории болезни Юли Соловьевой из Твери: сахарный диабет, тяжелая форма, повышенное внутриглазное давление. Из-за диких болей связанных с этим, один глаз удалили, во втором - атрофия зрительного нерва. Через месяц после занятий по методике Бронникова нормализовалось общее и внутричерепное давление, улучшилось зрение. Сейчас Юля сама умеет видеть нарушения энергетики и органики человека, диагностировать болезнь. Кстати, вышла замуж.

А что думают ученые по этому поводу?
В НИИ педиатрии Академии медицинских наук, где проходила апробация метода, потрясены его эффектом. С Бронниковым заключен договор о дальнейшем сотрудничестве. Изучают природу открытых его методом явлений и в МГУ. Что интересно, руководит экспериментальной программой не ученый, а 14-летний Вова, сын Бронникова. Кстати, у него и его старшей сестры Наташи больше учеников, чем у взрослых коллег.

Бронников вообще считает, что каждый ребенок - это уникальный живой прибор, умеющий сканировать пространство так, как ни один прибор. Он говорит: приведите мне тысячу обычных детей - через год это будет тысяча феноменальных живых приборов. Действительно, овладевая альтернативными способами видения и слуха, новыми формами феноменальной памяти (фотографической, образнобиокомпьютерной, виртуальным видением), дети не знают усталости, расцветают их природные способности и стремление к творчеству. Собственно лечебный процесс - побочный продукт управляемого учебного процесса.

На практике это выглядит так. Сначала идет воздействие оператора на позвоноч ник, активизация процессов спинного мозга приводит к активизации процессов головного мозга, иммунной системы, развитию и укреплению сосудов головного мозга, всего организма.

Далее следует воздействие на головной мозг, приводится в активное состояние сосуды, затылочные и зрительные бугры, гипофиз и пути зрительного анализатора. Затем в зрительные анализаторы вводится зрительная информация. В бодрствующем пациенте развивается процесс быстрого сна с сознательным управлением сюжета изображение путем воздействия на определенные акупунктурные точки тела для активизации необходимых центров мозга.

Пара "оператор - пациент" или как называет Бронников "учитель - ученик", постоянно меняются местами. Таким образом, идет коллективное обучение всех участников процесса.

Дети, обученные по этому методу, могут сознательно управлять расслаблением и включением заданных участков мозга. При этом метод Бронникова абсолютно безопасен. Как показало обследование детей в НИИ традиционных методов лечения, где с января по июнь 1997 года проводилась научно-исследовательская работа по оценке влияния начального курса оздоровительной системы В.М.Бронникова на состояние психофизиологических функций подростков, есть только позитивные изменения. У детей обученных по методу Бронникова, наблюдается более высокая психическая устойчивость, а также и более высокая продуктивность запоминания и т.д.

Если взять картированную энцефалограмму обычного головного мозга, можно увидеть небольшое число красных пятен (работающие клетки мозга), большое число желтых (неработающие). Передо мной энцефалограммы головного мозга детей, занимавшихся у Бронникова. Полное отсутствие желтого цвета! Все пространство занято голубым, если мозг в состоянии покоя, и все красным, если в состоянии деятельности. На энцефалограмме видно, что работают одновременно два полушария мозга. Эти исследования проведены специалистами Института высшей нервной деятельности и нейрофизиологии Академии наук, так что в достоверности увиденного сомневаться не приходится, хотя это действительно похоже на чудо…

В начало

газета "РОССИЙСКИЕ ВЕСТИ"

ПАЦИЕНТ, ВКЛЮЧИ БИОКОМПЬЮТЕР!

Любовь Журавлева

Специалисты знают, что современный человек использует возможности своего мозга - этого уникального биокомпьютера - лишь на 3 процента. Научиться включить дополнительные "мощности" - мечта многих ученых. И, кажется, она близка к осуществлению.

На прошлой неделе Президент Международной академии развития человека Вячеслав Бронников представил разработанную им методику, позволяющую пробуждать дремлющие в человеке способности. Развитие голографического сознания, способности видеть с закрытыми глазами не только внешние предметы, но и собственный организм изнутри и управлять им, овладение фотографической биокомпьютерной памятью - похоже, что фантастика становится реальностью сегодняшнего дня.

Главное достоинство метода Бронникова в том, что, овладев им, люди учатся не болеть: восстанавливаются иммунные силы, приходят удивительные способности помогать своему организму. Уменьшаются проявления синдрома хронической усталости, анемии, воспалительных заболеваний желудочно-кишечного тракта, неврозов, вегетативно-сосудистой дистонии, прогрессирующей близорукости, бронхолегочных и других заболеваний. Оказывается, с помощью простых и доступных каждому упражнений можно развивать правое и левое полушарие мозга, что укрепляет старые и формирует новые биологические связи. Мозг получает дополнительные возможности развития.
Методика позволяет помогать детям, больным ДЦП, после двух- трех месяцев лечения обрести инструмент для саморазвития, способность двигаться, учиться ходить. На встречу с журналистами пришли вылечившиеся благодаря методу Бронникова дети, их родители, лечащие врачи, а также последователи и ученики врачевателя, был показан фильм о детях-инвалидах, которым помогла новая методика, а сами герои фильма сидели в зале. Мы услышали немало историй чудесного исцеления.

Любовь Ложникова - врач-педиатр: "К Вячеславу Михайловичу меня привезли три года назад. Я была прикована к постели. Врач - инвалид. Что может быть трагичнее и печальнее? Уже первая оздоровительная ступень дала мне колоссальные возможности. За три года метод вернул меня к жизни. Теперь я обучаю других сама".

Сегодня Александр Левит один из ведущих специалистов Метода Бронникова.
Саша Левит родился почти слепым с врожденной аномалией зрительного нерва. Учится в московской школе-интернате для слабовидящих и слепых. Занятия по методике Бронникова круто изменили жизнь мальчика. Зрение в одном глазу увеличилось до 13%. Саша свободно ориентируется в пространстве. В фильме он катается на роликовых коньках с завязанными глазами, а на встрече читал, и тоже с завязанными глазами.

Тимуру за короткое время удалось выучить два иностранных языка: методика помогает овладеть чужой речью, так что у Илоны Давыдовой, похоже, появился серьезный конкурент. Бронников рассказал, что его метод позволяет слепым от рождения научиться видеть новым способом, так, как "видят" летучие мыши, дельфины.

Стимуляция отдельных зон мозга, отдельных органов человека использовались медиками в лечебных целях и раньше, но методика Бронникова, похоже, открывает новые, удивительные перспективы для человечества. Люди могут научиться управлять определенными участками своего мозга, внутренними органами.

Чудодейственная методика родилась в Феодосии, где жила семья Бронникова. Свои истоки она берет в древних славянских и тибетских системах оздоровления, исследователь раскопал эти знания, трансформировал на современный уровень, и ими вновь могут пользоваться люди. В чем же его секрет? Он позволяет научить человека активизировать свои ресурсы и самому заставить их правильно работать. Больной работает в одной команде с собственным организмом над выздоровлением, здоровый использует полученные умения и знания для профилактики. Своей системой Бронников поделился женой, сыном, друзьями, всеми, кто хочет расширить свои возможности и изменить качество собственной жизни. Методика была успешно апробирована в киевском интернате для детей-инвалидов, и медики отметили стабильные положительные результаты.

В начало

газета "НАЧАЛО" № 2-2002

НАЧАЛАСЬ НОВАЯ ЭПОХА

Н.Г.Николаева

Н.Г.Николаева - профессиональный медик, была заведующей поликлиники пгт. Приморский, ныне практикующий врач и ведущий специалист, руководитель диагностического отдела Феодосийского Центра Развития Человека.

За годы, что провожу обучение людей по методу В.М.Броннникова, я пришла к убеждению, что метод доступен всем, независимо от возраста, уровня интелекта и разносторонности интересов. Приятно наблюдать, как от занятия к занятию у всех меняется настороение, самочувствие и мировоззрение. А те, кто пришел на занятия закрепощенный своими комплексами, проблемами, заболеваниями, приобретают здесь чувство уверенности в себе, собственных потенциальных возможностях.

Занятия объединяют, т.к. у нас все равны. Как нет и разделения по принципу: с плохой энергетикой и хорошей. Просто все мы разные. Постоянно работая в парах и группах, перемешивая и активизируя энергию друг друга, каждый приходит к пониманию своей индивидуальности и учится помогать себе и другим. Не удивительно, что в отзывах о результатах обучения, многие пишут, что занятия заставили их переосмыслить отношение к людям, явлениям природы, вещам, событиям, вплоть до изменения сложившихся ранее стереотипов и жизненных оценок.

Порой люди открывают инструктору свое самое сокровенное, что свидетельствует о степени доверия, благодарности автору метода и людям, которым он поручил помочь всем желающим придти к пониманию себя и окружающего мира.

Нам, специалистам обучения по методу В.М.Бронникова, очень хочется сразу помочь людям увидеть, прочувствовать себя изнутри, найти контакт со всем, что окружает нас в повседневной жизни. Ведь, помимо расширения потенциальных возможностей, наработки определенных навыков, по образному выражению Вячеслава Михайловича, каждый отзанимавшийся в качестве побочного эффекта получает еще и мощный оздоровительный импульс. Поэтому неудивительно, что на обучение записываются и те, кто хочет расширить диапазон своих мироощущений, и те от которых уже "отказалась" традиционная медицина.

Многие надеются, что знания, полученные за 10 занятий по I ступени метода В.М.Бронникова, могут послужить своеобразной панацеей. Бывает и так, но для стойкого и нерушимого результата необходимо неустанно трудиться над собой, верить в себя, учиться, усовершенствоваться, не пугаться своих открывающихся новых способностей. Чтобы получить хороший результат, надо ежедневно выполнять развивающие упражнения, только так можно научиться получать стойкий оздоровительныи эффект.

Уникальность метода В.М.Бронникова в том, что он объединил новые и систематизированные Древние знания по биоэнергетике, с учетом достижений современной науки. Изучив и применяя эту методику, каждый может получить великолепные результаты в решении многих своих жизненных вопросов, проблем во взаимоотношениях, а в придачу - еще и оздоровительный эффект. Теперь каждый сможет, познав себя, быть счастливым и удачливым.
Началась новая эпоха - эпоха возрождения в умах, душах и сердцах людей.

В начало